提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我效能感的路徑分析

摘要 提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自我效能感，能夠幫助學(xué)生在大學(xué)階段積極有效地完成課業(yè)任務(wù)并全面提升自我綜合素質(zhì)，為今后快速融入社會夯實基礎(chǔ)。自我效能感在獨(dú)立學(xué)院的提升路徑可從三個方面探析：合理設(shè)置學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)學(xué)生在校成功經(jīng)驗及替代經(jīng)驗的積累、運(yùn)用補(bǔ)強(qiáng)法則提升學(xué)生自我感知能力、運(yùn)用積極情緒理論提升對學(xué)生的情緒喚醒能力。

關(guān)鍵詞 自我效能感 積極情緒 補(bǔ)強(qiáng)法則 暗示 項目導(dǎo)向型

獨(dú)立學(xué)院成長至今并非是一個新鮮事物，但是，社會公眾對獨(dú)立學(xué)院及獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生仍然存在一些不客觀的評價。這些社會評價對獨(dú)立學(xué)院的在校學(xué)生產(chǎn)生了較嚴(yán)重的不良影響，諸多學(xué)生習(xí)慣性認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一定在各個方面都遜色于公辦院校的學(xué)生。這樣的思想直接的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性并影響了學(xué)生未來職業(yè)生涯的科學(xué)定位。錯位思考與錯位選擇加劇了這一問題。針對這一問題，通過大量實踐分析，認(rèn)為提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自我效能感能在一定程度上緩解這一問題。影響提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我效能感的路徑有以下三種：

1 合理設(shè)置學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)學(xué)生個人成功經(jīng)驗及替代經(jīng)驗的積累

個人成功經(jīng)驗和替代經(jīng)驗對于提升自我效能感是最為重要的。一般來說，成功的經(jīng)驗會提高自我效能感，反之則會降低。大學(xué)階段是學(xué)生社會經(jīng)驗的基礎(chǔ)積累期，對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生尤其如此，想要在未來的職業(yè)求職過程中順利勝出，要求學(xué)生不但要在專業(yè)技能方面緊跟社會發(fā)展，也要求其在個人綜合素質(zhì)方面全面突破。

目前，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生就讀期間會開展多樣的教學(xué)活動和教學(xué)實踐活動。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、大學(xué)生寒暑假期定向?qū)嵺`、校企合作實踐活動都能夠幫助學(xué)生較早地認(rèn)識自身的專業(yè)及自身專業(yè)所對應(yīng)的未來職業(yè)要求，尤其是校企結(jié)合活動的開展幫助學(xué)生在真實的工作環(huán)境中將自己的專業(yè)所學(xué)進(jìn)行了一次次完全體驗。成功的體驗成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展專業(yè)學(xué)習(xí)的新坐標(biāo)，失敗的體驗不但不會給學(xué)生帶來太大的損失，還能從問題的另一方面給予學(xué)生新的思考，使學(xué)生在學(xué)業(yè)和情商提高兩個方面均能有所進(jìn)步。另外，部分獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中采用的項目導(dǎo)向型教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識階段以一種模擬實戰(zhàn)的方式為學(xué)生的未來角色定位奠定了較好的實踐基礎(chǔ)。項目導(dǎo)向型教學(xué)過程中，教師能及時為學(xué)生建立信息檔案，對學(xué)生實操環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)即時給予反饋，這一過程幫助學(xué)生將個人實踐經(jīng)驗與教師的替代經(jīng)驗有效結(jié)合。校園實踐活動成功的體驗經(jīng)歷能夠幫助學(xué)生提升自我效能感，假如學(xué)生不能在大學(xué)階段中的某一活動中取勝，其機(jī)會成本也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在社會實戰(zhàn)中的成本付出。大學(xué)活動的循環(huán)性對于提升學(xué)生的自我感知也是較好的一種現(xiàn)象，學(xué)生可以在一種相對較類似的環(huán)境中不斷嘗試、不斷改善直至成功。

上述說明中例舉了目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方式，其目的就是想要學(xué)生在大學(xué)階段就能真正接觸社會，提早了解自己的職位說明書，及早積累豐富的個人成功經(jīng)驗和替代經(jīng)驗，在走出校門時，個人的自我效能感能達(dá)到即時最優(yōu)。

2 運(yùn)用補(bǔ)強(qiáng)法則提升學(xué)生自我感知能力

言語勸說因素因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，有經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說效果較為穩(wěn)固。因此，在加強(qiáng)學(xué)生個人成功經(jīng)驗和替代經(jīng)驗的同時，通過運(yùn)用補(bǔ)強(qiáng)法則提升言語勸說水平以調(diào)整自我感知能力是一條有效途徑。

從理論來說，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能是補(bǔ)強(qiáng)法則的一種體現(xiàn)。每個學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著不可估量的潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)這一潛并積極引導(dǎo)，只有順應(yīng)學(xué)生的才能培養(yǎng)，才能達(dá)到事半功倍的效果。實踐證明，當(dāng)一個人的行為得到滿意的結(jié)果時，這種行為就會反復(fù)出現(xiàn)。其實，這種強(qiáng)化的和動因來自周圍人的尊重和贊賞，使學(xué)生自身產(chǎn)生了一種愉悅和自豪的體驗，而這種體驗就會讓學(xué)生獲得自尊與自信。在大學(xué)教育中一個不可忽視的原則就是，教師要給每個孩子創(chuàng)造表現(xiàn)能力的機(jī)會，讓他們都嘗到成功者的喜悅，以此獲得自信。

人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息而形成新的行為，而強(qiáng)化能激發(fā)和維持行為的動機(jī)以控制和調(diào)解人的行為。大學(xué)生的各項基本素質(zhì)都處在較關(guān)鍵的成長期，在這一階段努力提升自我效能感不但能夠在大學(xué)階段順利地完成學(xué)業(yè)，更能在大學(xué)生活中逐步確立積極的人生觀和價值觀。

3 運(yùn)用積極情緒理論提升對學(xué)生的情緒喚醒能力

在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)學(xué)生不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。而大量的實踐證明，積極情緒的培養(yǎng)與形成能夠提升學(xué)生高水平的情緒喚醒能力。培養(yǎng)學(xué)生積極情緒的途徑較多，暗示法教學(xué)是其中一種。

教師在教育學(xué)生時，不應(yīng)用“要求、命令、必須”等詞匯，而應(yīng)通過啟發(fā)、暗示、商量等形式進(jìn)行。暗示是無聲的教育，“潤物細(xì)無聲”的情景暗示教育在教育大學(xué)生時較為有效。暗示法運(yùn)用的方式較多，包括：眼神暗示、表情暗示、行為暗示、認(rèn)知暗示、環(huán)境暗示、語言暗示等。眼神暗示，眼神是一種無聲的語言，比語言能更細(xì)膩清晰地表達(dá)感情。眼神暗示就是用眼睛把要說的話、要表示的態(tài)度暗示出來。環(huán)境暗示，學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生具有微妙的暗示作用。教室等教學(xué)環(huán)境可以嘗試創(chuàng)設(shè)一些情景，都會對學(xué)生起到激勵督促作用，有些高校把學(xué)生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃貼在學(xué)生教室以時時激勵學(xué)生就能夠給學(xué)生一個積極的暗示。語言暗示也是暗示的有效方式之一。教師要盡量了解學(xué)生的性格，根據(jù)不同情境使用適合的語言、恰當(dāng)?shù)姆绞?，注意用間接的暗示方式傳遞意愿、表達(dá)感情，能使學(xué)生體驗更深，更易接受。

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，每年為國家各類崗位輸送了大量的不同層次的畢業(yè)生。為了保證這一輸送管道的質(zhì)量與數(shù)量，教育管理者與教育者應(yīng)投入更多的精力提升學(xué)生的自我效能感，在良性的發(fā)展循環(huán)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，塑造更好的個人人格。

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