情景教學(xué)

摘要 情景教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中可行性大，但是需遵循和諧施教，創(chuàng)設(shè)愉快情景，防止機械化、教條化，確保學(xué)生主體地位等原則，我們可采取課內(nèi)組織互動為學(xué)生提供交流情景、課外開展活動為學(xué)生搭建交流平臺的方法實施情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué) 可行性 教學(xué)原則 實施方法

情感是人們對外界刺激的心理反應(yīng)，對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，學(xué)生若能在學(xué)習(xí)中獲得好的情感體驗，樹立正確的價值觀，不僅會提高學(xué)生今后對學(xué)習(xí)的渴望和興趣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有良好的推動作用，而且還有助于培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，成為他們畢業(yè)后步入職業(yè)生涯的敲門磚。因此，大學(xué)英語教學(xué)既要兼顧語法知識又要強化情感教育，情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生情感及價值觀的一種有效手段。

1 情景教學(xué)的可行性

1.1 大學(xué)生活豐富多彩，為情景教學(xué)提供素材來源

大學(xué)生經(jīng)過初高中的學(xué)習(xí)，無論是分析問題的能力還是自主參與實踐的能力都獲得了較大的發(fā)展，能夠其對某些問題進行深入的分析并提出自己的認識和見解，同時學(xué)生在大學(xué)階段的生活不同于初高中，大學(xué)校園是社會的縮影，能夠讓學(xué)生在人際交往、實踐活動等校園生活中接觸到更豐富的科研信息、人文信息以及社會信息，從而既為情景教學(xué)提供了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的可模擬的情景素材，也為學(xué)生在情景活動中的相互交流提供了源源不斷的新穎話題。

1.2 大學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，使情景教學(xué)的開展具有可操作性

大學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)后，絕大多數(shù)都已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的英語交流能力，比如日常的問候以及就某一事物進行簡單的交流等等，對大學(xué)生來說都不算難事，特別是有些英語基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)能夠做到熟練交流。所以，大學(xué)英語實施情景教學(xué)具有一定的可行性，但須遵循一定的原則，才能確保情景教學(xué)法有效發(fā)揮作用，避免淺嘗輒止現(xiàn)象的發(fā)生，否則新增加的情感價值觀這一維度就會變成形式主義，形而上學(xué)。

2 實施情景教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

2.1 和諧施教，創(chuàng)設(shè)愉快情景

英語是表情達意的工具，英語課堂實施情景教學(xué)法英建立一種輕松愉快、生動活潑的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種良好的氛圍中無憂無慮、心情舒暢地學(xué)習(xí)。因此，在情景教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)遵循如下兩點原則：一是要從學(xué)生出發(fā)，善意、公平、公正、平等地對待每一個學(xué)生，保護和愛惜學(xué)生身心健康，讓每個學(xué)生都感受到教師的普愛之光；二是教師要主動感受學(xué)生的處境、理解學(xué)生的情緒是積極的情感信息的傳遞，是師生間心靈上建立起友誼大廈的“鋼筋水泥”。

2.2 防止機械化、教條化，確保情景教學(xué)順暢進行

大學(xué)教師在實施情景教學(xué)中切記不可搞形式主義，將情景教學(xué)等同于學(xué)生機械地復(fù)現(xiàn)課本、劇本、電影或其他素材中的片段，而應(yīng)讓學(xué)生積極地進行情景改編和情景設(shè)計的自主創(chuàng)作，將學(xué)生自身的情感融入到情景設(shè)計當(dāng)中，這樣才能使學(xué)生的情感得到發(fā)展。同時，在表演中要鼓勵學(xué)生大膽表達，有語法錯誤也沒關(guān)系，只要能保持順暢交流即可。倘若學(xué)生確實突然出現(xiàn)卡殼不知道說什么的時候，教師再及時給予適度的幫助以保持情景活動的繼續(xù)進行，這樣既確保情景教學(xué)不會變?yōu)楸痴b表演，又保障了情景教學(xué)的連貫性。

2.3 確保學(xué)生主體地位

實施情景教學(xué)，必須要從學(xué)生固有的語言水平、認知水平以及處理及解決問題的能力出發(fā)，讓學(xué)生成為情景活動的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生的主體地位。只有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)設(shè)最貼近學(xué)生生活的情景，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡并且感興趣的情景，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生有話題可說的情景，進而才能讓學(xué)生在情景教學(xué)中體驗到快樂、成就感，使其形成對英語交流的熱愛之情。如若不然，情景教學(xué)就會變成教師的“獨角戲”，學(xué)生難以形成互動。

3 開展英語情景教學(xué)的方法

3.1 課內(nèi)組織互動，為學(xué)生提供交流情景

3.1.1 創(chuàng)設(shè)情景

教與學(xué)是一個雙邊活動，必須創(chuàng)造一個和諧、熱情、融洽、緊張、愉快于一體的課堂氣氛，英語課才能上得生動活潑，收到良好的教學(xué)效果。要做到這一點，教師必須打破生硬僵化的灌輸式授課方法，通過運用直觀、生動的實物、圖片、影像資料創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中促進學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，使學(xué)生獲得直接的情景氣氛的感染，讓表現(xiàn)欲強的學(xué)生與表現(xiàn)欲稍弱的學(xué)生進行互動，讓交流能力強的學(xué)生與交流能力弱的學(xué)生展開互動，進而激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 在情景中加強聽說能力訓(xùn)練

（1）信息溝通活動。信息溝通活動即含有信息溝通成分的練習(xí)活動。由于對話是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钪饕男畔贤ǚ绞?，因而在情景教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容，設(shè)計一段對話進行信息溝通，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展情感、提高學(xué)生英語交流能力、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的作用。（2）角色扮演。角色扮演是創(chuàng)設(shè)英語課堂交際活動情境的有效手段，也是學(xué)生喜聞樂見的一種聽說練習(xí)。這種方式不僅可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)逼真、賦予交際性語言環(huán)境，使學(xué)生充分鍛煉了聽說讀寫的能力，而且也提供了引人入勝的練習(xí)形式，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，增進了師生友誼，激發(fā)了學(xué)生的興趣，滿足了其好玩、好奇、好動、好勝等心理需求。

3.1.3 正面評價，肯定學(xué)生的閃光點

評價具有傳導(dǎo)的技能。教師通過評價能把對學(xué)生及其行為的認識和教師的感情傾向自覺或不自覺地傳給學(xué)生。如果學(xué)生在課堂上得到正面的評價，那么就會產(chǎn)生一種強烈的成就感，他們內(nèi)在的價值就得到了教師的承認，求知的需要也得到了滿足，自尊心和自信心也大大增強，會感受到一種自我實現(xiàn)的快慰。隨之而來的是學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性漸趨提高。

3.2 課外開展活動，為學(xué)生搭建交流平臺

大學(xué)可多安排課外活動，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可開展“英語角”、“英語圣誕晚會”、“英語節(jié)”等多種活動，使學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并使英語學(xué)習(xí)成為一種文化，將課外學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種延續(xù)，使情景教學(xué)不僅在課上，在課外也可參與情景教學(xué)。

綜上所述，單純地為獲取英語語言知識已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，因此，我們的英語教學(xué)也應(yīng)該在三維目標(biāo)的指引下與時俱進，注重情感教育。因為情感是一種力量，在英語教學(xué)中發(fā)揮著信號、感染和動力的作用，具有激發(fā)學(xué)生求知欲和愉悅的功能及心理催化作用。若能在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展情景教育，那么必將成為打開師生情感大門的金鑰匙，使情感治理得以充分發(fā)揮！

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