論英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化

一、英語學困生的成因

(一)社會因素

如今社會上“外語學習無用論”思想的抬頭和蔓延，逐漸導致學生學習英語的信念淡薄，積極性和有效性受到嚴重打擊。此外，少數(shù)學生因受網(wǎng)絡(luò)等誘惑而疏于學習，最終學習上困難越來越多而成為學困生。

(二)家庭因素

家長的觀念、教育方式及家庭環(huán)境對孩子的學習起著重要作用。很多家長對小學英語不夠重視。殊不知小學階段(6-13歲)是學習英語的最佳時機，錯過這一時機，會影響孩子以后的英語學習。

教育方式上，多數(shù)家長表現(xiàn)為溺愛、包庇、放任，這樣易使孩子養(yǎng)成任性、不求上進的習性。

還有不少家庭父母工作繁忙，對子女的學習關(guān)注不夠。長此以往。造成有些孩子學習目的不明確、態(tài)度不端正，繼而養(yǎng)成了一些不好的學習習慣，如：上課注意力不集中、作業(yè)不求質(zhì)量等，最終學習參與度逐步降低。此外，還有不少單親家庭的孩子因關(guān)愛不足或不平衡，也易發(fā)展成學困生。

(三)學校因素

學校對學困生的形成也有著不可推卸的責任。教師素質(zhì)、師生關(guān)系、學生自身因素等都會影響學生的學習效果。

1.教師素質(zhì)及師生關(guān)系

有的教師教學方法陳舊；教學過程枯燥，課后作業(yè)缺乏針對性。導致學生所學知識不能及時得到運用，久而久之，學生學習英語的興趣下降。

少數(shù)教師對學生厚此薄彼，導致師生間產(chǎn)生隔閡，學生對教師缺乏信任感，進而產(chǎn)生厭學情緒。

還有教師對學生的評價欠客觀。特別是當學生成績滑坡時，習慣于把責任歸咎于學生或家長，并附帶消極評價，如此反復(fù)，會使學生產(chǎn)生消極抵觸情緒，自暴自棄，成績愈發(fā)下降，師生關(guān)系日益疏遠。

2.學生自身因素

(1)缺乏自信和克服困難的勇氣。成績上的差距，易使學生在心理上認為自己不是學英語的料，學習英語的興趣越來越淡；同時隨著內(nèi)容增多，難度增加和要求提高，學生對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑。長此以往，學生先是厭倦而后放棄，英語學習每況愈下。

(2)缺乏明確的學習目標。絕大多數(shù)英語學困生學習英語的動機不明確，僅是出于好奇或一時熱情，沒有樹立起“我要學”的思想，學習情緒不穩(wěn)定。一旦教材難度增加或考試失利，就會垂頭喪氣，失去信心。

(3)缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。學困生往往學習習慣較差，缺乏思考的積極性和主動性，課堂參與度較低。許多學困生只能完成較簡單的抄寫作業(yè)，不愿嘗試稍有難度的練習，有的甚至靠抄襲應(yīng)付，從而養(yǎng)成了投機取巧的惰性。另外，有些學困生學習方法不當，如：聽課無針對性，抓不住重難點，課后復(fù)習不及時或光靠死記硬背，所學知識難以轉(zhuǎn)化為實際運用能力。

針對英語學困生的成因，該采取什么對策呢?

二、學困生的轉(zhuǎn)化

(一)制造正確的輿論導向和溫暖的家庭環(huán)境

首先，家長必須明白英語的重要性，并督促和鼓勵孩子學習，這樣才能形成積極向上的輿論環(huán)境，讓他們產(chǎn)生對英語的渴望和興趣，從而樹立學習理想，形成正確的價值取向。

其次，家長應(yīng)給孩子營造一個溫暖的家庭學習環(huán)境，主動與任課教師聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的學習。對孩子的進步，要及時表揚鼓勵，讓孩子感覺到父母對自己的關(guān)注，使孩子更熱情、更主動地投人學習。

(二)創(chuàng)設(shè)有利于轉(zhuǎn)化的教育教學環(huán)境

1.以靈活多樣的教學方法激發(fā)其學習興趣一

英語教學本身包含許多枯燥因素。如：單詞、短語、語法的記憶等，都需要通過反復(fù)地聽說讀寫訓練，這對于學困生來說，無疑是“苦差事”。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取適當?shù)慕虒W方法來激起他們的興趣。如：在復(fù)習動物類單詞時，可將學生分成幾組進行猜謎競賽，猜出動物名稱并拼讀正確的就能得到相應(yīng)的動物圖片，最后統(tǒng)計各組得到的圖片總數(shù)，多者勝出。學困生為不拉自己組的后腿，會積極投入活動，想方設(shè)法多記單詞。又如：在操練句型“Do you like…?”“What do you like?”及其答句時，請—個學困生上臺做動作，其余學生猜：“Do you like…?”如果猜錯了，那么其余學生繼續(xù)問：“What do you like?”最后對猜對者和表演者進行獎勵，通過游戲既操練了句型，又提高了學生的學習興趣。除此以外，還可以讓學生利用單詞和句型自編對話及表演對話等。讓其在充滿趣味性的活動中體驗到學習英語的樂趣，激發(fā)其學習英語的興趣。

2.以真摯的愛心打動其內(nèi)心

愛能促人感化、催人振作、給人以溫暖和希望?！皼]有愛就沒有教育”。教師做好本職工作，首先要做到關(guān)愛學生，對學困生我們更要關(guān)愛。學困生在成長過程中，受排斥、被諷刺、遭冷眼的體驗較多，他們大多自卑、不愿與老師親近。但其實他們內(nèi)心更需要愛，更渴望得到老師和同學的理解、尊重和信任。教師不能因為他們紀律差、成績差而疏遠甚至厭棄、歧視、排斥他們，要從心底關(guān)愛他們，傾聽其苦衷，鼓勵其上進。通過適時的激勵、表揚，讓其感悟到老師的愛心和期待。這樣學困生才可能點燃內(nèi)心的希望之火，自覺地將愛轉(zhuǎn)化為積極向上的動力。

3.以正確的引導改良其學習習慣，優(yōu)化其學習方法

學困生都有粗心、得過且過、不求甚解的毛病。要根除這些毛病，就要改良其學習習慣、優(yōu)化其學習方法。

英語學習是長期的不可間斷的過程，尤其是詞匯量欠缺的學生，一定要養(yǎng)成每天背單詞的習慣。可讓學生準備一個記事本，把不會的單詞寫在上面，用任何一點零碎的時間(如課前幾分鐘、睡前幾分鐘等)去背誦。此外，英語作為語言類學科，要靠反復(fù)地聽說訓練來強化，光靠課上的時間鍛煉口語和聽力是遠遠不夠的，學生應(yīng)養(yǎng)成每天聽說英語的習慣。如：可聽些英文歌、看些英文動畫，鼓勵他們自己學唱英文歌，或跟著動畫里的人物說英文。

學習英語雖無捷徑可走，但并不是無方法可循。若能采取科學、有效的學習方法，學習的效率是可以提高的。如：學習詞匯可按單詞的種類分類組合。按內(nèi)容可分成蔬菜水果類、體育項目類、職業(yè)名稱類；按形式可加前綴、后綴；按意義可組成近義詞、反義詞等。又如：進行聽力訓練時，可先瀏覽相應(yīng)的圖片，對圖片內(nèi)容有所了解，以增強理解力等等。

4.以賞識性的評價樹立其自信

教師要能夠尊重、賞識自己的學生，特別是學困生，更需要尊重和賞識。由于學困生普遍基礎(chǔ)較差、缺點較多、思想脆弱，課堂上教師應(yīng)給他們創(chuàng)設(shè)適當難度的問題，為他們提供展示自我的機會，只要他們能答對一部分，就及時表揚、鼓勵他們，如：“Great!”“You’ve done a good job!”等等，讓他們從中獲得成功感，品嘗到學習的樂趣，認識到自己的能力，樹立起自信心。課后作業(yè)的布置要做到少而精，對有難度的作業(yè)加以提示。批改作業(yè)時，可多寫些激勵性的評語，如：“Good!”“Great!”“Excellent!”等等。老師賞識性的話語能令學困生為此興奮，從而增強他們的自信，提高他們學習的自信。

總之，學困生成因的復(fù)雜性決定了其教育和轉(zhuǎn)化的長期性。轉(zhuǎn)化學困生是一項長期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就、一帆風順。教師要掌握學困生的心理及個性特征，靈活運用各種方法，激發(fā)其學習興趣，加以正確地引導，動之以情，曉之以理，以真摯的愛心感化他們，以賞識性的話語樹其自信，催其上進，促其發(fā)展，努力使其轉(zhuǎn)化為身心健康的好學生。

(作者單位 江蘇省常熟市顏港小學)