拔草要拔根，春風(fēng)吹不生

在剛走上教育崗位時(shí)，我就擔(dān)任了58名學(xué)生的班主任，同時(shí)兼任三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。初出茅廬的我，一下子要面對(duì)如此繁重的教學(xué)任務(wù)和瑣碎的、層出不窮的班級(jí)管理工作，不知如何下手。平時(shí)，我疲于奔命，很少有時(shí)間可以冷靜下來(lái)好好反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。那時(shí)，我們學(xué)校的科研氣氛不濃，同事之間缺乏互助互學(xué)的風(fēng)氣。每當(dāng)我遇到困惑時(shí)，很難得到有效地指導(dǎo)。為了盡快成長(zhǎng)起來(lái)，管理好班級(jí)，我盡量利用空暇時(shí)間看一些班級(jí)管理和教育心理學(xué)方面的書籍，尤其仔細(xì)研讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書，如果覺(jué)得書上描寫的某個(gè)案例與自己班級(jí)的某種情況相似，我就依葫蘆畫瓢地進(jìn)行班級(jí)管理。然而，在安排座位這方面，我無(wú)法照搬，因?yàn)槲豪蠋煹淖话才欧ㄊ墙⒃谝惶卓茖W(xué)民主的班級(jí)管理制度和他本人的班級(jí)管理能力之上，顯然當(dāng)時(shí)的我絲毫不具備這樣條件，所以我只好做一些自己“力所能及”的嘗試。

在座位安排這個(gè)問(wèn)題上，我首先考慮的是利于課堂教學(xué)效果。為了使全班同學(xué)在課堂“靜”下來(lái)，提高課堂教學(xué)效率，我絞盡腦汁，嘗試了各種方法。首先，我發(fā)現(xiàn)在這樣的一個(gè)58人的集體中，說(shuō)閑話、做小動(dòng)作的學(xué)生特別多，而且大部分屬于學(xué)習(xí)成績(jī)和自控能力雙差的學(xué)生，他們聚在一起會(huì)讓課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)展下去。在初步了解學(xué)生的習(xí)性后，我就采用“分離法”將這批“雙差生”安插在各個(gè)角落。可這樣的學(xué)生，確實(shí)就像火種一樣，坐到哪，就燒到哪，班級(jí)的紀(jì)律問(wèn)題此起彼伏，尤其是碰到不怎么“管”的科任老師，這一批學(xué)生幾乎不“理”課堂紀(jì)律那一系列規(guī)定，嚴(yán)重影響了正常的課堂秩序。為了改善班級(jí)課堂紀(jì)律，我?guī)缀鯇⑺械木Χ蓟ㄔ谂c這批學(xué)生“思想斗爭(zhēng)”上了。由于當(dāng)時(shí)我急于求成，缺乏耐性，并未對(duì)他們問(wèn)題行為的成因進(jìn)行細(xì)致有效地分析，發(fā)生問(wèn)題時(shí)，往往本能地采用了“狂風(fēng)驟雨”式的說(shuō)教，直至他們“棄械投降”或自己“元?dú)夂谋M”，可是他們一出辦公室就把自己的保證拋擲腦后了。隨后幾年，我也運(yùn)用“隔離帶”“梅花座”“其他款式專座”“游擊位”等方法，但只是“換湯不換藥”，都沒(méi)能有效地解決“問(wèn)題生”座位安排這個(gè)問(wèn)題。

直到去年新學(xué)年伊始之際，一個(gè)陸陸續(xù)續(xù)被我“隔離”了近三個(gè)學(xué)期的男孩林的一句話一“老師，請(qǐng)給我—個(gè)同桌好嗎?”深深地震醒了我，使我開(kāi)始正視這個(gè)問(wèn)題。我意識(shí)到，只有在思想和行為習(xí)慣上徹底地轉(zhuǎn)化這些“問(wèn)題生”，才能實(shí)現(xiàn)好的課堂紀(jì)律，達(dá)到教育的真正目的。可是轉(zhuǎn)化他們的工作不是一蹴而就的，可能需要—個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而班級(jí)紀(jì)律也刻不容緩。如何在兩者之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)呢?我想起學(xué)生那近乎哀求的話語(yǔ)和發(fā)自內(nèi)心的渴求，仿佛是對(duì)我過(guò)去無(wú)數(shù)次的“有意”忽略和麻木的控訴。我反思自己之前的班級(jí)管理工作，為其中的功利心態(tài)而感到無(wú)比羞愧和自責(zé)。為了對(duì)得起班主任這個(gè)“稱號(hào)”，我不能再漠視這些“問(wèn)題生”的心聲了。

記得王曉春老師說(shuō)過(guò)：“教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就絕不能讓教育工作簡(jiǎn)化、公式化、模式化?！弊鳛榻逃龔臉I(yè)者，尤其是班主任，我們承擔(dān)著幫助和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的義務(wù)，應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和正確對(duì)待個(gè)別學(xué)生存在的一些思想和行為問(wèn)題，應(yīng)將這些視作個(gè)體學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性問(wèn)題。只有根本理念正確，我們才能對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的根源進(jìn)行正確地深入思考和分析，靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)，甚至醫(yī)學(xué)等方面專業(yè)知識(shí)，尋找科學(xué)方法，才有可能做到“對(duì)癥下藥”。在班級(jí)位置安排中，不只是利于課堂紀(jì)律，還益于所有個(gè)體學(xué)生的發(fā)展，既達(dá)到改善課堂紀(jì)律的目的，又沒(méi)有犧牲任何個(gè)體的自我發(fā)展，這才是“拔草要拔根，春風(fēng)吹不生”。

“你不能解決問(wèn)題，你就會(huì)成為問(wèn)題?！泵绹?guó)黑人作家埃爾德里奇·克里佛的話，為我們揭示了一個(gè)教育真理：對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為科學(xué)地引導(dǎo)和教育，是提高學(xué)生自我約束和控制能力的有效途徑。無(wú)論“隔離帶”“梅花座”還是其他“專座”，都脫離不了“堵”的本質(zhì)，只是掩蓋問(wèn)題本身，因?yàn)闀簳r(shí)的表面的效果使多數(shù)班主任們誤以為解決了問(wèn)題，可能導(dǎo)致某些學(xué)生錯(cuò)失教育時(shí)機(jī)，釀成嚴(yán)重后果；運(yùn)用科學(xué)合理的方法，在班級(jí)開(kāi)展發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，針對(duì)存在不同發(fā)展性問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)展與之相適應(yīng)的模式，盡可能幫助他們形成正確自我認(rèn)知和自我規(guī)范，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自制。

作為班主任，今后我們將可能碰到許多個(gè)“林”，我們必須給他們同樣發(fā)展的機(jī)會(huì)，不能因“集體利益”犧牲個(gè)體學(xué)生平等享受教育的權(quán)利。林固然愛(ài)講話，影響了周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，但是應(yīng)該思考是什么導(dǎo)致他注意力不集中。除了他本人的原因，還可能是教師授課方式或內(nèi)容的問(wèn)題，導(dǎo)致他分心跟同桌聊天?？傊挥姓_分析學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題的形成根源，才能讓他在與同桌交往和合作過(guò)程中真正做到自我控制，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

(作者單位 浙江省溫州市龍灣區(qū)沙城中學(xué))