淺談英語教學(xué)中的盲點及教學(xué)建議

一、英語教學(xué)中的“盲點”含義及形成因素分析

在英語教學(xué)中，難以引起師生注意，使其思考不到位或思考難以全面，從而導(dǎo)致英語知識掌握的缺陷與思維能力培養(yǎng)的斷層的知識點，我們形象地稱為盲點。盲點不同于教學(xué)難點，它更具有隱蔽性；盲點也不等同于教學(xué)重點，它更難以把握。

在小學(xué)英語教學(xué)實際中，尋找、挖掘、探究英語盲點，具有十分重要的現(xiàn)實意義。盲點的數(shù)量與性質(zhì)是因人而異的，產(chǎn)生的原因也不盡相同，但多為綜合影響形成的，概括而言，主要有三類因素：

1.教學(xué)因素

該因素類型也可稱為視而不見型。教學(xué)雙方由于受到知識經(jīng)驗的限制和思維范圍的局限，強調(diào)分析某些知識，而對相關(guān)部分同樣蘊含本質(zhì)的知識點沒有引起足夠注意或一般不會引起注意，自然陷入一種認(rèn)識上的片面性，而形成知識“死角”，可謂“視而不見型”。

例如，時態(tài)學(xué)習(xí)是中國學(xué)生的一大難點。教師在教某一時態(tài)時可能會作詳細(xì)講解，但很少設(shè)計在實際語境中對各種時態(tài)進(jìn)行靈活運用。故對于時態(tài)在實際環(huán)境的綜合運用，學(xué)生掌握較差，在寫作中往往出錯較多。

2.思維定勢

該因素類型也可稱為一葉障目型。教學(xué)上的視而不見常造成認(rèn)知盲點，而由于在學(xué)習(xí)過程中形成與強化了思維定勢，導(dǎo)致分析問題上的近視和英語知識運用上的僵化。

如，學(xué)生熟記了enjoy，finish，suggest，mind，avoid等后面加動名詞和介詞后面加動名詞的規(guī)則，故在解題時，缺少思考，思路發(fā)生單一指向性。

3.文化感知

該因素類型也可稱為盲目應(yīng)用型。每個人都生活在特定的文化環(huán)境之中，語言與文化關(guān)系的密切聯(lián)系是不可置疑的。

語言是文化的載體。學(xué)習(xí)一門外語的過程也是了解和掌握一個國家民族文化背景知識的過程，掌握一個國家文化背景知識程度直接影響到一個人的語言知識的使用能力，是能否得體地運用語言的前提，而中西文化又有許多不同之處，學(xué)生在學(xué)另一種語言時，不時地會被母語影響，在心理學(xué)上稱作前抑作用。

由于學(xué)生對西方文化知之甚少，難免用一種文化模式去套用另一種模式，從而導(dǎo)致盲目應(yīng)用。

二、克服英語教學(xué)盲點的建議

為提高學(xué)生閱讀能力，在日常英語教學(xué)中克服這一盲點，適當(dāng)引入英語閱讀教學(xué)是一個極好的選擇。

在小學(xué)英語教學(xué)中，符合學(xué)生知識層次、認(rèn)知特點和年齡特征的閱讀訓(xùn)練是不可或缺的部分。我們在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時可遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用課文提供的語言材料，開展多種生動活潑的活動，利用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內(nèi)容的語言想象，并結(jié)合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語言、認(rèn)知等方面的知識，大量的英語閱讀可以促成大量的語言輸入，而大量的語言輸入又能有效地促進(jìn)英語語感的形成，真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。