將“錯(cuò)”就“錯(cuò)”，請(qǐng)君入甕

錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相伴產(chǎn)物，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是一種來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源。如果充分合理地加以利用，學(xué)生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長(zhǎng)，還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)和交往的樂(lè)趣，能較好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與情感的發(fā)展。

記得吳正憲老師曾說(shuō)過(guò)：“課堂上就是出錯(cuò)的地方，要允許孩子在課堂上出錯(cuò)?！奔?xì)細(xì)品味這句話，越想就越覺(jué)得有道理。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是常有的事。面對(duì)這些錯(cuò)誤，如果在課堂上馬上糾正過(guò)來(lái)，給學(xué)生打下一個(gè)清楚的烙印，同樣也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么用什么樣的方式糾正才能更好地提高學(xué)習(xí)效率呢?老師與其費(fèi)盡口舌指導(dǎo)學(xué)生辨析正誤，不如讓學(xué)生在自省中頓悟。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)自己思考獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)印象深刻，不易遺忘。所以老師上課時(shí)不妨也用上一招兵法：“將錯(cuò)就錯(cuò)，請(qǐng)君入甕”。

例如：六年級(jí)有一節(jié)“比例尺”的課，書上有這樣一道例題：“在1：100的比例尺的圖紙上，笑笑的臥室長(zhǎng)5cm，寬3cm，笑笑臥室的實(shí)際面積是多少?”出示這道題之后，可以先讓學(xué)生看題、分析，然后再說(shuō)說(shuō)自己的解題思路。通常學(xué)生會(huì)馬上得出兩種不同的思路：

思路一：先求出圖上面積，然后再利用比例尺求出實(shí)際面積。

思路二：先用比例尺求出長(zhǎng)和寬的實(shí)際長(zhǎng)度，再根據(jù)實(shí)際長(zhǎng)度求實(shí)際面積。

有了這兩種不同的思路后，可以引導(dǎo)全班學(xué)生辨析哪種對(duì)?還是兩種都對(duì)?看似都正確的兩種方法會(huì)讓學(xué)生一時(shí)難以分辨。這時(shí)就可以讓學(xué)生把兩種方法都試一試。

第一種方法：

5×3＝15(平方厘米)

15＋1／100＝1500(平方厘米)＝0.15(平方米)

第二種方法：

5÷1／100＝500(厘米)＝5(米)

3＋1／100＝300(厘米)＝3(米)

5×3＝15(平方米)

計(jì)算結(jié)果出來(lái)了，一眼就能看出哪種方法是正確的，哪種方法是錯(cuò)誤的。但此時(shí)不要急于讓學(xué)生記住結(jié)論。如果單純記住這個(gè)結(jié)論的話，學(xué)生一時(shí)記住了，日后還是很容易混淆的。因此這時(shí)候最需要的就是趁熱打鐵，可以讓學(xué)生結(jié)合這兩種不同的解題思路辨析一下，為什么第一種方法是錯(cuò)的呢?通過(guò)辨析學(xué)生很快就會(huì)從比例尺的意義中有所發(fā)現(xiàn)，有所突破一比例尺是圖上距離與實(shí)際距離的比，是長(zhǎng)度的比，而不是面積的比。所以，用圖上的面積除以比例尺當(dāng)然就是錯(cuò)誤的了。

經(jīng)過(guò)了這樣的一錯(cuò)、一辨，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自己鉆進(jìn)“甕”又自己從“甕”中爬出的過(guò)程，當(dāng)然會(huì)印象深刻，不易混淆了。

在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常有類似這樣易錯(cuò)的習(xí)題出現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，老師可以先不要給出正確方法，讓學(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)，然后再通過(guò)辨析的方法得出結(jié)論，那么由學(xué)生親自參與得出的正確結(jié)論，他們的印象自然會(huì)更深刻一些的。這種做法要比教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)省力得多，也實(shí)用得多。

(作者單位 遼寧省大連市瓦房店市松樹鎮(zhèn)中心小學(xué))