微型課之“微”

近年來(lái)，校內(nèi)外微型課大賽層出不窮，課時(shí)多是15分鐘。要求教師們教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確，教材處理到位，教學(xué)方法選用合理。但就因?yàn)槭菨饪s課型，在講授時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，筆者也談一下有關(guān)微型課的幾點(diǎn)思考。

一、微型課不是說(shuō)課

說(shuō)課重在“說(shuō)”，包括說(shuō)課題，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)總結(jié)等。微型課是講課，重在“講”，展現(xiàn)的是教師的教學(xué)基本功和課堂教學(xué)藝術(shù)。雖然兩者課堂同樣都沒(méi)有學(xué)生的參與，但說(shuō)課強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的課堂，解決的是如何上好課的設(shè)計(jì)問(wèn)題；而微型課是動(dòng)態(tài)的課堂，解決的是上好一節(jié)課的具體實(shí)踐問(wèn)題。

二、微型課，講究一個(gè)“微”字

微型課有著時(shí)間限制，授課時(shí)間大多只有15分鐘。微，恰如《記梁任公先生的一次演講》課文中梁實(shí)秋形容梁?jiǎn)⒊壬摹岸绦【贰?，短小為其形，精悍乃其神，兩者互為表里?/p>

首先，教學(xué)目標(biāo)的確定要小。一篇課文承載的教學(xué)資源豐富，一節(jié)15分鐘的課，如果面面俱到的話，就會(huì)失之膚淺。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須攻其一點(diǎn)，不及其余。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要深。講課如撒胡椒面似的多點(diǎn)開(kāi)花而不深入，是教學(xué)的大忌。小并不意味著淺，確定教學(xué)目標(biāo)，向文本的深處挖掘，才能品味甘甜。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的小而深，體現(xiàn)著微型課的“短小精悍”。筆者以兩位教師的同題課《記梁任公先生的一次演講》的目標(biāo)設(shè)定為例，加以說(shuō)明。一位教師設(shè)定的目標(biāo)多而淺，包括作者簡(jiǎn)介、傳主簡(jiǎn)介、課文朗讀、人物形象分析、作業(yè)處理等，多達(dá)五六項(xiàng)的目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程為完成如此多的任務(wù)而匆匆忙忙，一節(jié)課多在架空分析，完全脫離了文本的解讀。另一位教師的目標(biāo)設(shè)定小而深，緊扣題目“演講“設(shè)置兩個(gè)目標(biāo)，一是講什么，二是怎么講，課堂教學(xué)只處理第一個(gè)問(wèn)題。梁?jiǎn)⒊难葜v包括三個(gè)內(nèi)容《箜篌引》《桃花扇》《聞官軍收河南河北》，教學(xué)就圍繞這三個(gè)內(nèi)容展開(kāi)，對(duì)文本內(nèi)涵的解讀深入，對(duì)梁?jiǎn)⒊赃x取這三者的情感揭示思路清晰。聽(tīng)了這兩節(jié)同題課，高低立現(xiàn)。原因不全在教師教學(xué)基本功的差異，而是與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否“短小精悍”，有著必然的聯(lián)系。

三、學(xué)生缺位的課堂處理

沒(méi)有學(xué)生的課堂，怎樣上好課，是每一位教師面對(duì)的難題。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，筆者從“用教材教”和“教教材”的角度，分析一下微型課之“虛假課堂”的授課情況。

“虛假課堂”的特點(diǎn)。一是在沒(méi)有學(xué)生的情況下，選擇了“用教材教”的教學(xué)方法?！坝媒滩慕獭保虒W(xué)對(duì)象應(yīng)是真實(shí)存在的學(xué)生，它重在借助教材的載體，通過(guò)師生、生生、生本的對(duì)話，共同達(dá)成新知的建構(gòu)。在微型課上，由于生生、生本對(duì)話的缺失，只有師生對(duì)話一種途徑來(lái)完成“用教材教”的使命，而這個(gè)“生”又是缺失的，只有靠設(shè)想虛擬學(xué)生的存在，這樣的課堂是虛假的。突出表現(xiàn)在課堂設(shè)置過(guò)多的師生問(wèn)答，師生問(wèn)答可以作為文本解讀的由頭，而不應(yīng)成為課堂的主體。一問(wèn)一答，自問(wèn)自答，充斥課堂，講課的人痛苦，聽(tīng)課?的人難受，假戲真做，真亦成了假。二是教學(xué)語(yǔ)言的空白。—位教師教學(xué)中設(shè)計(jì)了自讀課文一分鐘，他居然給出了一分鐘的時(shí)間，自己一言不發(fā)；在設(shè)計(jì)的問(wèn)答環(huán)節(jié)，他提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論一分鐘，又一言不發(fā)一分鐘。把假戲當(dāng)真了，就太假了。語(yǔ)言的空白即意味著思維的空白和蒼白，這可以辯解說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)的留白，但與不自覺(jué)的虛假課堂是脫不了干系的。而有不少教師把微型課上成了虛假課堂，引人深思。

其實(shí)，微型課雖然沒(méi)有學(xué)生，時(shí)間短暫，但它并不是一般的展示課、說(shuō)課，更不是虛假課堂，它所展現(xiàn)的是一個(gè)教師把握教材重、難點(diǎn)的能力，對(duì)教材文本進(jìn)行梳理的邏輯能力，深入解讀教材的水平。

最后，借用韓軍老師的一句話：“一個(gè)有魅力的老師是理性與感性兼具的老師。”那么，微型課的教授可以極好地再現(xiàn)了一位教師對(duì)于教材感性的認(rèn)知水平與理性的邏輯梳理能力。微型課之“微”足見(jiàn)教師之“大”。

(作者單位 河南省洛陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)