水到渠成，絲絲入扣

面對一群素不相識的孩子，真正把教的過程轉(zhuǎn)化成了學(xué)的過程，不再是學(xué)生配合老師，而是老師去“迎合”學(xué)生心里的需要，這正是馬老師向我們展現(xiàn)的。如何發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，讓他們真正享受學(xué)習(xí)的成功與快樂，這讓我們深深地折服于馬老師那嫻熟的教學(xué)藝術(shù)：

新型師生關(guān)系的建立，要求教師首先要尊重信任學(xué)生、理解學(xué)生，把學(xué)生作為具有平等人格的人來看待，尊重帶來信服，理解帶來真情，教育才可能起到春風(fēng)化雨之效，學(xué)生才不會感受到外部強(qiáng)加的約束，才能在自然輕松的氣氛中交流。

新課伊始馬老師用(板書“馬剛”)，馬老師指著問大家：“認(rèn)識嗎?他就是我，我就是他?！焙唵巍L(fēng)趣、幽默的自我介紹，營造了一個寬松、和諧的氛圍。

簡短的上課要求：①坐好，怎么舒服怎么坐。②回答問題就要像開座談會那樣面向大家把自己的想法都說出來，也可以上臺來(就像演講那樣)。③課堂上有疑問或不同見解時，站起來就可以發(fā)表自己的看法。(試想，如果學(xué)生的發(fā)言必須經(jīng)過老師允許這一關(guān)。多少奇思妙想會在等待中消失，多少智慧火花會因失去展現(xiàn)機(jī)會而熄火，何況情不自禁的發(fā)言往往是最精彩的。)無不體現(xiàn)馬老師對學(xué)生人格的尊重。這樣簡短的要求，讓每一位學(xué)生都體會到了老師的和藹與尊重，感覺到這個環(huán)境是安全的，拉近了距離，在幽默與詼諧中學(xué)生無形地接受了這位讓他們喜歡的老師。

“數(shù)學(xué)源于生活而高于生活?！眱和瘜W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)實(shí)際上源于他們普通的社會生活常識。我們要提倡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，這不僅可以改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥的面貌，降低理解和接受數(shù)學(xué)知識的難度，更重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)存在于我們的生活…‘生活中處處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事和物。這樣的理念在馬老師的課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)源于生活。從“教育部、體育總局的小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”這一與學(xué)生本身密切相關(guān)的問題情境切入新課，將原來科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，使學(xué)生對所學(xué)知識更加親切。讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，學(xué)生有話可說。

數(shù)學(xué)回歸生活。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到數(shù)學(xué)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題?！皾M世界都是百分?jǐn)?shù)，你在哪兒見過”“老師今天還真喝過一種飲料(隨即出示飲料包裝)你知道這些百分?jǐn)?shù)有什么意義嗎?”“衣服上也有百分?jǐn)?shù)，隨即脫下自己的外套，在投影上向同學(xué)們展示衣服上的百分?jǐn)?shù)”等一系列問題情境，啟發(fā)學(xué)生打開想象，想象那些源于自己親歷的數(shù)學(xué)知識。通過對“我國、日本等的森林覆蓋率是多少?”這些實(shí)際問題的解決，讓學(xué)生學(xué)以致用，體會數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。這樣學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識不再是被動接受，而是一種必要預(yù)設(shè)下的活動生成。

教學(xué)過程是動態(tài)生成的變化過程，其開放性和隨機(jī)性往往造就了許許多多的生成性問題。隨著新課程的實(shí)施、課堂教學(xué)注重生成性，已經(jīng)成為每一位課改教師的共識。生成性的課堂教學(xué)，往往能倉Ⅱ造出許多未曾預(yù)約的精彩。在馬老師的課堂上，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的接受和掌握是在親歷中建構(gòu)螺旋上升的。

學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)新知識的出現(xiàn)猶如“黑暗中的一盞明燈”時，學(xué)生才真正地感受到一種知識的力量，從而產(chǎn)生一種源于內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)。

馬老師用順應(yīng)學(xué)生思維的“一班40人，合格35人，二班39人，合格35人。哪一個班的情況好”這一最近發(fā)展區(qū)喚起學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，揭開學(xué)習(xí)的序幕。以“三班35人，合格31人”，讓學(xué)生帶著知識經(jīng)驗(yàn)來探究，而不是帶著容器、帶著口袋盛知識，又以“四班39人，合格34人”來進(jìn)一步激化矛盾，學(xué)生通過觀察、計算、比較、交流等獲得對百分?jǐn)?shù)的感受性認(rèn)識，在相互的啟發(fā)爭辯中明晰“百分?jǐn)?shù)”這一統(tǒng)計知識的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。整個過程中馬老師完全處于一種引導(dǎo)的狀態(tài)，一直是耐心、虛心地聽取學(xué)生們的意見，把求知、探知的主動權(quán)交給了學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話、交流。讓學(xué)生在比較的爭論中鍛煉了思維的敏捷性，表達(dá)的流利、完整性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，更重要的是，學(xué)生在這個過程式中通過自己的努力解決了問題，這比老師干巴巴地把知識直接教給學(xué)生的效果要好得多。在討論過程中，馬老師對學(xué)生的觀點(diǎn)適時、及時地進(jìn)行了釋疑，真正做到了“不憤不啟、不悱不發(fā)”。

只有在尊重、民主和諧的課堂文化中，孩子們才會無拘無束地舒展想象，充滿自信，釋放本真，放飛自我，才能有效地促進(jìn)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走向生活，從數(shù)學(xué)課堂走向開放的社會。

(作者單位

山東省濟(jì)南市歷城區(qū)巖棚小學(xué))