聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。可見(jiàn)，九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。下面我以《我不是最弱小的》為例談?wù)勯喿x教學(xué)中如何進(jìn)行“讀”的實(shí)踐。

一、讀出語(yǔ)言的滋味

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。提倡“自然朗讀”，我以為就應(yīng)當(dāng)像說(shuō)話一樣自然，恰當(dāng)?shù)赝ｎD，恰當(dāng)?shù)剌p重緩急，以合理的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)感情，這樣才能做到音隨氣轉(zhuǎn)，氣隨情動(dòng)，以情帶聲。

《我不是最弱小的》一課，我是這樣指導(dǎo)讀課題的。

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)的課文題目是?

全班齊：(我不是最弱小的。)(有點(diǎn)拖腔)

師：孩子們，我提三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)聽(tīng)好!第一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)不是最弱小的?請(qǐng)你用課題回答這個(gè)問(wèn)題，該怎么讀呢?

生1：我不是最弱小的。(重音落在“我”上)

師：第二個(gè)問(wèn)題：我是不是最弱小的?又該怎么讀課題?

生2：我不是最弱小的。(重音落在“不是”上)

師：第三個(gè)問(wèn)題：我不是怎樣的?你又會(huì)怎么讀課題?

生3：我不是最弱小的。(重音落在“最”上)

師：孩子們，你們聽(tīng)出這三位同學(xué)讀得有什么不同?

生4：這三位同學(xué)把重音落在不同的字上讀這句話，意思就不一樣了。

師：重音落在不同的字上讀這句話，能表達(dá)不同的情感。我們一起感受一下。全班再次齊讀。

我這樣指導(dǎo)學(xué)生讀課題，學(xué)生自然地讀出了輕重音，讀出了課題的多重意思，讀出了語(yǔ)言的情味，讀出了感情，同時(shí)也感受到了語(yǔ)言的魅力。在指導(dǎo)學(xué)生讀“野薔薇、一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”一組詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)腔就拉長(zhǎng)音調(diào)讀“野薔薇”。我示意學(xué)生先停下，出示一張漂亮的野薔薇圖，讓學(xué)生們看著野薔薇輕輕地呼喚它，像跟親密的小伙伴打招呼一樣叫喚它。再讀“一叢叢”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到了怎樣的畫(huà)面。學(xué)生不假思索脫口而出：看到了許許多多野薔薇。我提醒孩子們把看到的畫(huà)面送入“一叢叢”再讀，學(xué)生就讀得有滋有味了，仿佛真有無(wú)數(shù)野薔薇呈現(xiàn)在眼前。不用再提醒，聰明的學(xué)生很自然地就想著詞語(yǔ)描繪的畫(huà)面讀好了接下來(lái)的三個(gè)詞語(yǔ)。這樣讓學(xué)生人情入境地品味語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的情味，學(xué)生置身在語(yǔ)言的情境中自然會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)言的理解，從而摒棄了矯情做作的腔調(diào)。

二、讀出文章的大意

如果說(shuō)閱讀理解是把書(shū)讀厚的話，那么閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀薄。學(xué)生能把書(shū)讀厚是一項(xiàng)重要的閱讀能力，能把書(shū)讀薄也是一項(xiàng)必不可少的閱讀能力。閱讀不能把書(shū)讀厚，就會(huì)昧同嚼蠟，興味索然；而不能把書(shū)讀薄就同一團(tuán)亂麻、不得要領(lǐng)。閱讀概括能力的提升，就好比學(xué)習(xí)游泳，下水前教練總會(huì)先教授一些基本的動(dòng)作，水下呼氣的方法，而后下水練習(xí)，多練后自然就學(xué)會(huì)了游泳。同樣的道理，我在教學(xué)《我不是最弱小的》時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想，課文寫(xiě)了一件什么事?用一兩句話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)。在練習(xí)說(shuō)大意的過(guò)程中，學(xué)生要么抓不住要點(diǎn)，要么大段復(fù)述課文的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)要地說(shuō)清寫(xiě)了一件什么事。我適時(shí)拋出了這樣的提示：什么時(shí)候、誰(shuí)、到哪里、因?yàn)槭裁础⒆隽耸裁?、結(jié)果怎樣。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了這樣的閱讀方法后說(shuō)得簡(jiǎn)練有條理了。我隨意請(qǐng)幾位同學(xué)，都能說(shuō)清課文寫(xiě)了“假日里，一家人到森林里去，因?yàn)橥蝗幌铝吮┯?，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣蓋在了薔薇花上，成了不是最弱小的人?！边@樣一件事。

運(yùn)用這樣的方法，課后我讓學(xué)生閱讀《面對(duì)夜鶯感到羞愧》，沒(méi)多久學(xué)生就能簡(jiǎn)要說(shuō)出這篇文章的主要內(nèi)容?？梢?jiàn)，這樣概括文章大意的方法學(xué)生已經(jīng)接受，并運(yùn)用到了自己的閱讀實(shí)踐中，閱讀概括能力隨之提升了。

三、讀出正確的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

《我不是最弱小的》一課第二部分，我是這樣讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的。

師：請(qǐng)全班女同學(xué)讀讀課文第二自然段。大家都想一想，這段話是圍繞哪句話寫(xiě)的?圍繞這句話寫(xiě)了森林里的什么美好?

學(xué)生交流后小結(jié)：這個(gè)自然段就是圍繞“森林里是那么美好”寫(xiě)的。圍繞這句話，作者寫(xiě)了野薔薇的美好，寫(xiě)了到森林里來(lái)的一家人的美好，還寫(xiě)了他們做的事美好。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再仔細(xì)讀一讀這三處句子，想想：野薔薇、一家人以及他們做的事美在哪?用一兩個(gè)詞或一小句話，在這些句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的思考。

課堂靜靜地閃著智慧，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立在語(yǔ)言文字中涵泳，思考、品味語(yǔ)言的情味，感悟“美好”的意蘊(yùn)。聽(tīng)了學(xué)生交流閱讀的收獲，我笑了。學(xué)生有的說(shuō)：剛剛開(kāi)放的野薔薇真美呀，嫩嫩的像剛出生的小妹妹。有的說(shuō)：一家人團(tuán)聚在一起真好呀，那么開(kāi)心。還有的晚：粉紅粉紅的野薔薇把草地打扮得更美了，真是太好了……我還看到學(xué)生在課文句子旁都留下了他們智慧的結(jié)晶：茂盛、嬌嫩、自由、關(guān)愛(ài)……

在這一環(huán)節(jié)的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生不僅感悟了美好，豐潤(rùn)了課文描繪的畫(huà)面，還進(jìn)行了批注式閱讀的練習(xí)，體驗(yàn)了與同學(xué)分享閱讀收獲的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生談到“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”時(shí)，我問(wèn)到：“這‘每個(gè)人’包括你嗎?”可愛(ài)的學(xué)生們不僅肯定地說(shuō)包括自己，還說(shuō)了比自己弱小的有些什么?聽(tīng)、說(shuō)、讀的語(yǔ)文實(shí)踐就這樣在課堂上生動(dòng)地進(jìn)行著。這樣的閱讀體驗(yàn)、這樣的閱讀收獲不正是我們想要的工具性和人文性的統(tǒng)一嗎?

(作者單位 福建省永安市新府路北門(mén)小學(xué))