聽課后引發(fā)的感想

最近幾年，我們鎮(zhèn)里幾乎每學(xué)期都組織有關(guān)創(chuàng)新的教研活動，我有幸聽了幾位教師的研討課，從我聽的這幾節(jié)研討課來看，確實是受益匪淺，也給我留下了極其深刻的感想，主要感想有：

一、教師在課堂教學(xué)中的閃亮點

1.充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

打破了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，他們的基本功也都很扎實，而且整節(jié)課都貫穿了“練習(xí)(復(fù)習(xí))—新授一練習(xí)”這條思路進行教學(xué)，講練結(jié)合，突出了重難點，中間還穿插了小組合作學(xué)習(xí)的方式，而這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還給了學(xué)生一種集體榮譽感。

2.有趣的“練習(xí)題卡”設(shè)計

他們的“練習(xí)題卡”設(shè)計新穎而奇特，內(nèi)容適宜，題量適中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制造了和諧、愉悅、平等而又相互競爭性的課堂氣氛，有層次地讓學(xué)生練習(xí)，及時反饋，把所學(xué)的新內(nèi)容、新知識完全吸收，透徹理解，完全消化。比如：在聽“百分數(shù)與分數(shù)的互化”一課時，陳老師在操作應(yīng)用中，為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，巧妙地利用了“點燈籠”這一教學(xué)方法，設(shè)制了四串燈籠，每串燈籠有四盞，每盞燈籠寫有“百分數(shù)化成分數(shù)或分數(shù)化成百分數(shù)”的練習(xí)題，安排四個小組的學(xué)生完成，每人限點一盞燈籠，比比哪個小組點亮得最快，數(shù)量最多，這時學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來，課堂頓放光彩。

3.教師對學(xué)生的評價也是關(guān)健之一

如教師對學(xué)生的評價做到了及時到位并且從多方面去激勵學(xué)生，教學(xué)效果將會事半功倍。之前，我曾聽了一位教師的課，她在教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價可謂做到及時。整節(jié)課下來，夸獎和表揚不斷，如“你真棒!”“你讀得真好!”“你真聰明!”“你回答問題太流利了!”等等，這些語言雖然微乎其微，但是對學(xué)生來說心里可是樂開了花，激動不已，積極性也迅速地被調(diào)到最高點，課堂氣氛極其濃厚。

二、教師在課堂教學(xué)中存在不無遺憾的問題

1.教師在課堂提問中普遍存在局限性

在指名回答時，被叫到的學(xué)生往往不是成績好的學(xué)生，就是好表現(xiàn)自己的學(xué)生，而對于那些思維不靈活、反應(yīng)慢或成績一般的學(xué)生往往就被忽略了，長期下來，那些學(xué)生就算會回答也不回答，總認為回答問題與自己無關(guān)，在課堂上始終保持一言不發(fā)。作為教師，為了避免這不必要的行為習(xí)慣的發(fā)生，不妨分層次設(shè)計一些階梯問題，鼓勵他們回答，多注重一下提問的趣味性，多用欣賞的語氣語調(diào)與學(xué)生交流，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

2.教師在指名回答之時，留給學(xué)生的思考時間偏短

教師對于一時不能回答問題者往往采取自問自答或叫另一位學(xué)生回答的方式，其實這樣有損學(xué)生的自尊心。作為教師要盡可能地加以引導(dǎo)和鼓動所叫學(xué)生，留足時間讓學(xué)生作答，除非其放棄作答，方再叫另一位學(xué)生回答。

三、教師在評析學(xué)生時，不注意板演

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在板演過程中出現(xiàn)了錯誤，不加注意，直接把它擦去，或在錯誤答案之處疊寫正確答案。作為教師，仔細想想這種做法，這樣不但有礙于板書的外觀，且不利于學(xué)生的觀看。教師可考慮一下用斜線劃去錯誤的答案，再在一旁寫上正確的答案，讓學(xué)生對比正誤進行學(xué)習(xí)，這不愧是“一石二鳥”之計。

總的來說，教必有法，但無定法，每次我們聽完一節(jié)課，總會收到或多或少的收獲，往往引發(fā)出很多的感想，為之而引發(fā)的感想總是豐富多彩，這就要靠我們平時多去積累，不斷改進，不斷創(chuàng)新，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足之處。

(作者單位 廣東省河源市紫金縣黃塘鎮(zhèn)碏石第二小學(xué))