給學(xué)生一點(diǎn)支持，讓探究更具意義

奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。也就是說學(xué)生的自主探究不能因為自主而盲目，更不能為了自主而隨意，學(xué)生的自主探究是需要支持的。

在教學(xué)過程中，教師也在想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主探究過程，但往往忽視了一個重要的問題，就是我們是否給了學(xué)生一定的支持。如在學(xué)習(xí)“垂直與平行”時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生理解平行的概念。

師：“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫什么線?”

生1：“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做互相平行，也可以稱為平行線?！?/p>

(教師繼續(xù)找學(xué)生回答。)師：“誰再，來說說?”

生2：“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做垂直。”

師：“叫垂直?”

生2：“還叫平行。”

師：“哦，叫垂直還叫平行?”

教師繼續(xù)指名回答。

生3：“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做垂直線，也可以叫做互相垂直線?！?/p>

師：“打開書看一看，在書上是怎樣說的，叫什么?”

在上述過程中，本來很容易就能理解的概念，在老師的引導(dǎo)下越來越糊涂了。為什么會這樣呢?原因很簡單，就是老師在給學(xué)生自主空間的同時沒有給學(xué)生足夠的支持。其一是沒有給學(xué)生材料的支持，前面教師引導(dǎo)學(xué)生通過分類活動已經(jīng)對平行線有了直觀的認(rèn)識，在理解時卻脫離了直觀，讓學(xué)生抽象地敘述概念。其二是沒有給予思維上的支持，第—個學(xué)生理解是完全正確的，教師卻不置可否，繼續(xù)叫第二名學(xué)生回答，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時教師仍然不置可否，以至于學(xué)生在不清楚的狀況下繼續(xù)著錯誤地理解。

引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動，就是要讓學(xué)生體驗解決問題的迫切心理需求，自發(fā)形成一種主動探究的心向，自覺體驗到問題的必要性和價值。但我們應(yīng)考慮到學(xué)生會受到經(jīng)驗、思維水平等條件制約而陷入“不知所以”的境地，這時就需要教師的支持和幫助。如引導(dǎo)學(xué)生借助直觀材料理解，教師適時的點(diǎn)撥和概括等等，只有這樣才能提高自主探究的效率。

(作者單位 吉林省白城市通榆縣新華鎮(zhèn)中心校)