輕松體驗(yàn) 突破難點(diǎn)

摘要：體驗(yàn)武(實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)、生活活動(dòng)體驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)體驗(yàn))教學(xué)是讓學(xué)生從已有的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親自經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的操作、解釋與應(yīng)用過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以物理易錯(cuò)題為例來(lái)闡述體驗(yàn)式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；實(shí)例；突破易錯(cuò)題

在新課程的引領(lǐng)下，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)教育的中心在發(fā)生根本的變化。由知識(shí)本位到注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此教師的教學(xué)目的不僅在于讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，更重要的是通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)使其獲得終身學(xué)習(xí)的能力，獲得對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅的體驗(yàn)，樹(shù)立健康向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而這一切都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)接受、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化而逐步形成的。因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)已成為時(shí)下課改中最為激動(dòng)人心、最時(shí)尚的樂(lè)章。

新課程改革體驗(yàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“觀察”“實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查實(shí)踐”“模擬制作”及“設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。下面是應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)突破初中物理易錯(cuò)題的幾個(gè)實(shí)例。

一、實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)

例1.某同學(xué)在用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一物體的重力時(shí)，錯(cuò)將物體掛在了拉環(huán)上，當(dāng)物體靜止時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為10.0 N，則物體的重力為( )

A.一定等于10.0 N

B.一定小于10.0 N

C.一定大于10.0 N

D.以上判斷都不正確

易錯(cuò)點(diǎn)：彈簧測(cè)力計(jì)倒掛時(shí)示數(shù)的含義。

突破該易錯(cuò)題的過(guò)程如下：

1.分組。鄰座隨機(jī)結(jié)合為一個(gè)小組，每組配一個(gè)鉤碼、一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)。(在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成隨機(jī)分組討論交流的習(xí)慣，節(jié)省時(shí)間。)

2.提出問(wèn)題。教師要求：請(qǐng)同學(xué)利用手中的器材想辦法找出正確答案。

3.討論設(shè)計(jì)操作。在學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師通過(guò)觀察，找出實(shí)驗(yàn)條理邏輯清楚的小組和沒(méi)有思路或動(dòng)手能力差的小組，從而進(jìn)行指導(dǎo)。

4.討論交流。請(qǐng)某個(gè)小組的某位同學(xué)介紹他所在小組的操作過(guò)程，其他組補(bǔ)充。

學(xué)生：(1)把彈簧測(cè)力計(jì)正掛并測(cè)出鉤碼的質(zhì)量。(教師及時(shí)作出更正測(cè)重力并強(qiáng)調(diào)彈簧測(cè)力計(jì)的用途。)

(2)把彈簧測(cè)力計(jì)倒掛，測(cè)出鉤碼的重力，發(fā)現(xiàn)倒掛時(shí)示數(shù)比鉤碼的實(shí)際重力大。

教師及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)并提出為什么是這樣的結(jié)果，并提出問(wèn)題：同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)?

學(xué)生：倒掛時(shí)測(cè)力計(jì)的指針不再指零。

教師：(表?yè)P(yáng))有非常好的觀察能力。(介紹空掛時(shí)示數(shù)為彈簧測(cè)力計(jì)外殼的重力。)

5.教師理論分析。受力分析，在黑板上板書(shū)作出受力分析圖。

二、生活活動(dòng)體驗(yàn)

例2.某同學(xué)在超市購(gòu)物時(shí)，用10.0 N水平力推著購(gòu)物小車在水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)小車受到的阻力是______。突然她發(fā)現(xiàn)前面有位老人，于是馬上用15.0 N的水平力向后拉小車，使小車減速，在減速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，小車所受的合力為_(kāi)_____。

易錯(cuò)點(diǎn)：不清楚從發(fā)現(xiàn)前面有位老人施加向后的拉力小車的運(yùn)動(dòng)情況和小車減速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中摩擦阻力的方向。

突破該易錯(cuò)題的過(guò)程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景。緊密結(jié)合學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

假如下課后同學(xué)們?cè)凇氨硷垺蓖局型蝗话l(fā)現(xiàn)沒(méi)帶飯卡，該怎么辦?

同學(xué)積極發(fā)言：“先借同學(xué)的”“回來(lái)取”……

教師邀請(qǐng)同學(xué)們想象突然想起沒(méi)帶飯卡“剎車”返回取飯卡的情景，并鼓勵(lì)同學(xué)在教室體驗(yàn)。

2.學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)。一位同學(xué)表演奔跑，教師發(fā)號(hào)“回來(lái)”命令。

第一次表演完，教師提出：想起沒(méi)帶飯卡能不能立刻返回?

學(xué)生：不能。

教師：為什么?

學(xué)生：由于慣性。

這一過(guò)程使學(xué)生明確返回必須經(jīng)歷減速且速度減為零才可能反向運(yùn)動(dòng)，在減速過(guò)程中運(yùn)動(dòng)方向不變。

第二次活動(dòng)教師提出：同學(xué)們觀察體驗(yàn)減速過(guò)程中摩擦力的方向。(可以讓更多的同學(xué)參與體驗(yàn))

3.理論分析。教師在黑板上畫(huà)出小車，請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出小車在減速過(guò)程中受到的摩擦力和拉力，求出合力。

三、演示實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

例3.一重360.0 N的水桶靜止在地面受到的合力為_(kāi)_____，當(dāng)用300 N的力豎直向上提水桶，此時(shí)水桶受到的合力為_(kāi)_____。

易錯(cuò)點(diǎn)：不清楚支持力是一個(gè)應(yīng)力，大小隨彈性形變程度的變化而變化。

突破該易錯(cuò)題的過(guò)程如下：

教師演示：直尺與兩個(gè)墨水瓶搭建成一座橋，將重物鉤碼放在彈性較好的直尺上，直尺發(fā)生彈性形變，且重物處于靜止?fàn)顟B(tài)。

學(xué)生活動(dòng)：作出受力分析圖。

教師提出：同學(xué)們知道不知道支持力是如何產(chǎn)生的?(教師提示觀察講桌上的器材。)

學(xué)生體會(huì)：彈力產(chǎn)生的原因。

教師演示：用彈簧測(cè)力計(jì)緩緩拉起鉤碼，這個(gè)過(guò)程要求同學(xué)觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)與直尺發(fā)生了什么變化。

學(xué)生通過(guò)觀察體會(huì)彈力隨著形變程度的變化發(fā)生了變化。

教師結(jié)合物體的狀態(tài)作出受力分析圖，且作出結(jié)論。

綜上所述，從體驗(yàn)到理論分析既能幫助學(xué)生理解，又能使學(xué)生的思維得到延伸，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與生俱來(lái)就有探究需要和獲得新體驗(yàn)的需要，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同教育情景，使學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供觀察思考的機(jī)會(huì)；參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)。學(xué)生的知識(shí)不是“灌”出來(lái)的，而是通過(guò)體驗(yàn)“悟”出來(lái)的，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行”。

(作者單位 四川省成都市鹽道街外語(yǔ)學(xué)校)