教而思則明 思而教則高

摘要：教學(xué)反思是教學(xué)實踐周期的最后一環(huán)，寫好了能起到承上啟下的銜接作用，所以，教學(xué)反思成為迅速提高教師教學(xué)水平的強效方法。寫好教學(xué)反思，或者說進行高效的反思，必須要注意三個事項，就是目的需明確，視角要清楚，寫作應(yīng)及時。這是寫作教學(xué)反思的三個必要條件。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)反思；注意事項

教學(xué)反思是在進行教學(xué)實踐之后，回頭思考自己教學(xué)情況，以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，達到提高教學(xué)水平目的一個環(huán)節(jié)，也是一個教學(xué)周期完成前的最后一環(huán)，這個環(huán)節(jié)對于教學(xué)在周而復(fù)始中能否產(chǎn)生螺旋式上升效果，起到至關(guān)重要的作用。在語文教學(xué)中，可供反思的內(nèi)容很多，從教學(xué)環(huán)節(jié)分，可反思新課導(dǎo)入、學(xué)習(xí)字詞、整體感知、把握要旨、精讀賞析、總結(jié)歸納等；從教學(xué)構(gòu)思分，可反思教學(xué)目的和教學(xué)重難點的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)方法的使用，教學(xué)內(nèi)容的選擇、作業(yè)的安排等；從更高的角度，還可以反思課堂中使用的教育理論、教材的特點及處理、教法及理論依據(jù)、課堂上所進行的學(xué)法指導(dǎo)等。不管從哪—個角度反思，其目的都是為了提高，因此都必須注意以下三點：

一、目的需明確

教學(xué)反思的長遠目標(biāo)，是為了提高教學(xué)水平，而近期目標(biāo)卻可以是多樣的：可以是上完一節(jié)漂亮的課之后，總結(jié)其中的閃光點，狠狠地表揚自己一下，也許會在原有基礎(chǔ)上，想出更好的方法以更上一層樓，也許會受到啟發(fā)想出別的方法，獲得一個新的思路；也可以是上完一節(jié)課之后，歸納其優(yōu)點和缺點，以便于今后揚長避短；還可以是上了一節(jié)很不成功的課之后，追尋自己發(fā)生錯誤的根源，以及今后避免的方法等。總之，反思目的要明確，反思才有價值。我有一段時間曾經(jīng)很努力地學(xué)習(xí)各位大家的教學(xué)方法，在網(wǎng)上瘋狂地搜索他們的教案或教學(xué)實錄，也打印過厚厚資料，每上一課，都要認真地參照資料，然后根據(jù)自己班級學(xué)生的情況，對它進行修修補補，改編成自己的教案。慢慢地發(fā)現(xiàn)，大家的想法也并不是無懈可擊，從他們文字版和視頻版的教案及實錄中。我每每都能找到可以改進的地方，如李鎮(zhèn)西老師在1997年上《孔乙己》的實錄中，曾引導(dǎo)學(xué)生共同探討小說末句的兩個詞語“大約”和“的確”，這一組看似矛盾的詞語，是文章分析的一個要點，李老師借機啟發(fā)學(xué)生，將孔乙己的死歸咎于他的遭遇和所生活的社會環(huán)境，當(dāng)時我就覺得這個說法有失妥當(dāng)，孔乙己的死因背后隱藏著的正是本文的中心，我綜合了各家的說法之后，歸納出兩大點，社會原因和個人原因，社會原因又包括：科舉制度的毒害，封建思想尤其是等級觀念的殘害，他周圍的百姓的麻木與冷酷，以丁舉人為首的統(tǒng)治階級的殘忍，個人則主要是鄙夷體力勞動，好吃懶做，小偷小摸等，這樣的歸納是比較周全的，因此我在借用完這篇教學(xué)實錄之后，興奮地寫下了課后反思：“教案源自李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)實錄，與我所搜集到的材料相比較后，我對分析文章篇末兩個貌似互相矛盾的詞語的分析做了修訂，我認為李老師的觀點不夠全面，或許是由于口語上的表達有所失誤，李老師沒能將它引導(dǎo)周全?！痹诜此贾?，我“找李老師的茬”，目的就是為了自己教學(xué)的提升，邊學(xué)習(xí)邊挑刺，這是我對魯迅先生“拿來主義”在行動上的認同，事實證明，這種方式對于我的進步是很有效的。

現(xiàn)在回頭看我那一段時間的教學(xué)反思，其中充滿了對自己的褒獎，興奮之情流露在字里行間。因為我是—個會在受鼓勵中激發(fā)強烈興趣，進而刻苦鉆研的人，由于深知這一點，在寫作反思的時候，我給自己的努力以諸多的獎勵。

二、視角要清楚

反思的角度有不少：大師的角度、自我的角度、同事的角度、學(xué)生的角度和理論的角度等。每一次反思是從哪一個角度進行省視，或者分別從哪幾個角度省視，它們共同指向或分別指向自己教學(xué)實踐的哪些方面、哪些問題，這給予教者的是一種全方位和多角度的建議，清晰的視角針對性極強，教者得以清楚明了需要改變教法、改變指導(dǎo)學(xué)法，抑或改變雙方的觀念認識等來促進自己的專業(yè)成長。

前幾年在上一節(jié)《社戲》第一課時的公開課時，我設(shè)計的教學(xué)步驟有導(dǎo)入、作者介紹、自由讀、多媒體展示生字詞、整體感知課文(尋找本文線索、理清文章結(jié)構(gòu))、合作探究(稱為“樂土”的理由)、總結(jié)、拓展(說自己的童年趣事)。設(shè)計時，自我感覺雖然教學(xué)環(huán)節(jié)比較保守，但是講課的過程中我的語言幽默、分析到位、問答清晰，應(yīng)該是比較圓滿的，但是在評課的時候，有一個經(jīng)驗豐富、資歷很深的老師卻提出一個我意想不到的問題：“你用多媒體展示生字詞，只是你認為的生字詞，雖然多媒體做得很漂亮，但是缺點有兩個：首先多媒體的音樂和畫面過于繁雜，我坐在下面就覺得被這些背景干擾得厲害，心思不能完全集中在認字上，教學(xué)手段是吸引了學(xué)生，但卻是副作用相當(dāng)大的吸引；其次，也是最重要的，你展示的生字詞，只是你自己認為的生字詞，并不是學(xué)生眼中的生字詞，是你強加給學(xué)生的，在你讀完、拼完之后，學(xué)生又提了一些，那才是他們認為的生字詞，你不覺得那幾個才真正叫做生字詞嗎?所以有人說教師有三種：一是學(xué)生懂了你還在教，二是學(xué)生沒懂你教還是不懂，三是學(xué)生沒懂你教懂了。”我一下覺得茅塞頓開，一直在東學(xué)西學(xué)，卻學(xué)的都是表面。別人使用的這些套路，其實我并沒有完全真正明白每一環(huán)節(jié)起什么作用，只知道借用過來，“依葫蘆畫瓢”，今天聽了這位老師的話后，舉一反三，頓時知道怎么去做了，于是在這篇課文的教學(xué)反思上，我寫下了如下的文字：“很感謝我的前輩兼同事趙老師，她今天的點評讓我清楚了，我的一切實踐活動都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不能為了方便我自己的教學(xué)，方便把公開課上得漂亮，就放棄最根本的學(xué)生的立場。”自此以后，我的課堂變得樸實而實用，因為在反思的過程中，我認識了教學(xué)的本質(zhì)。

三、寫作應(yīng)及時

教學(xué)反思與其他的教學(xué)活動一樣，都具有及時性：每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要及時完成，學(xué)生作業(yè)要及時改，學(xué)生問題要及時解決……

同樣，教學(xué)也要及時反思，對于剛完成的教學(xué)實踐，立馬反思，不僅可以想到課前的設(shè)計思路，而且能想到設(shè)計和實施時的許多微妙細節(jié)，這些對于下一次教學(xué)活動的準(zhǔn)備、執(zhí)行以及自己教學(xué)思維模式的修正，都深有啟發(fā)，否則，時間一久，一方面容易過了就算了，放棄了一次總結(jié)的機會，另一方面就算等有空的時候坐下來反思，卻只能想起大致的情形，具體的思維和細微末節(jié)都會忘得一干二凈，使反思效果大打折扣。有一段時間學(xué)校忙于迎檢，工作特別多，我既要忙于填寫各種各樣的表格，還要備課，因為開會的時候說，檢查組來的時候，會隨機聽課，雖然沒說上得好怎樣，上不好怎樣，但是自己作為一個資深語文老師，一旦出了什么差錯，尤其是萬一犯了低級錯誤，自己是不會原諒自己的。結(jié)果真還是怕什么來什么，檢查組果然就聽了我的一節(jié)課—_《=背影》，課后點評的時候領(lǐng)導(dǎo)說：最后拓展時，你要求的是回憶自己心目中的父母最美的形象，結(jié)果有一個學(xué)生舉例，爸爸媽媽長期外出打工，自己很少見到他們，只是每年打幾個電話，自己很想念他們，說著就留下了眼淚，引來師生的唏噓聲。當(dāng)時你沒感覺到什么，還表揚了他，說這個事例并沒能說明親情。但是因為事情太多，我沒能及時反思，直到現(xiàn)在，都無法想起當(dāng)時自己為什么會在拓展延伸部分，沒聽出學(xué)生所舉的事例是不應(yīng)題的，我只記得是有一個特殊原因的，但是一直沒能想起來。雖然我不能說缺了這一次反思，我的教學(xué)就會停滯不前，但是對于我這樣一個一直很努力抓住每一個機會，沒有機會也要自己創(chuàng)造機會學(xué)習(xí)改進的人，失去一次機會就可能失去一次快速提升的可能，因此心里覺得十分遺憾。

教學(xué)反思是一把梯子，架起來爬上去，就能讓教師的教學(xué)水平很快上升，甚至可能翻越—個高度，如果不用放倒它，安全了，也保守了，在平地上固然也同樣可以走，但需要借助一些其他的外力和機遇，加上自己的努力才會有明顯上升的可能。所以，架起梯子，抓穩(wěn)上面的要點，讓自己用最簡單快捷的辦法爬上頂端吧。

(作者單位 江蘇省常熟市孝友中學(xué))