借助“四基”優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將原來經(jīng)常說的“雙基”轉(zhuǎn)化成了“四基”，在原有的“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能”的基礎(chǔ)上增加了“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本數(shù)學(xué)思想方法”。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂之前，一線教師一直強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，這也是一線教師多年來進(jìn)行探討的話題。所以，在此就不做過多的介紹。

在“四基”中，基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指，教師和學(xué)習(xí)者在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中所形成的感性認(rèn)識(shí)、情緒體驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí)。所以，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別重視的，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。它們不僅是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，更是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必須的。筆者就針對(duì)這“兩基”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行簡單的交流。

一、借助小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最大動(dòng)力，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣，那么他才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)。然而由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說比較抽象難懂，學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知水平下，他們的抽象思維和理解能力比較弱，致使學(xué)生不能夠很好的理解教學(xué)內(nèi)容。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容上的不同，借助一些小游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生的情緒體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)時(shí)，依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣單位：元、角、分，知道它們的十進(jìn)關(guān)系，1元＝10角，1角＝10分。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)兌換人民幣。培養(yǎng)學(xué)生用不同單位的人民幣湊成指定的錢數(shù)和根據(jù)人民幣的面值數(shù)出它們所表示的錢數(shù)的能力。所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)方案：我讓學(xué)生將自己的存錢罐拿到學(xué)校里面，目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)識(shí)別，學(xué)會(huì)兌換。所以在上課的時(shí)候，我首先在黑板上掛了幾幅標(biāo)有價(jià)錢的圖片，模擬超市正式開業(yè)，讓學(xué)生分別扮演超市售貨員和購買者，這樣的授課過程第一讓學(xué)生學(xué)會(huì)了識(shí)別常用的人民幣，第二還增加了學(xué)習(xí)的樂趣。讓人感到意外的是，有兩個(gè)售貨員之間還以沒有零錢為由進(jìn)行了人民幣的兌換，使得這節(jié)課得到了圓滿的結(jié)束。這樣使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中得到快樂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生得到情緒的體驗(yàn)。

二、解決生活問題，讓學(xué)生樹立學(xué)以致用的思想

現(xiàn)在有些家長認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，只是紙上談兵，應(yīng)付考試而已。家長的錯(cuò)誤思想，無形中也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。所以，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生重新樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，能夠從數(shù)學(xué)的角度思考問題，解決問題，產(chǎn)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)“面積”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生通過觀察、觸摸等實(shí)際操作活動(dòng)理解面積的意義，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和解決生活中實(shí)際問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此針對(duì)這節(jié)課筆者做了如下設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生親身感受課桌面、數(shù)學(xué)課本的封面、黑板面等，讓學(xué)生感受到什么是物體的表面，而且讓學(xué)生舉例說明自己見過的物體的表面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。其次讓學(xué)生通過比較不同事物之間的面積大小，幫助學(xué)生理解面積的意義。而且，筆者還給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣—個(gè)情節(jié)：現(xiàn)在我們家里有一個(gè)和咱們課桌一樣大的桌面，現(xiàn)在我想給桌子鋪一塊布，有誰知道該用什么概念去告訴買布的阿姨，我需要多少布。學(xué)生開始思考，最后，有一個(gè)學(xué)生說了一句：面積。是的，將需要布的面積告訴買布的阿姨就可以了。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中的一些問題時(shí)，他們就會(huì)感受到知識(shí)的學(xué)有所用，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生應(yīng)用意識(shí)。

三、教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

授人以魚不如授人以漁，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，不如讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，這樣可以使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有個(gè)大幅度的提高。由于小學(xué)生的思維限制，所以在這一階段的主要數(shù)學(xué)思想就是演繹和歸納。作為教師我們要高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)思想運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)時(shí)，我采用了歸納法和講解法。雖然學(xué)生對(duì)長方體、正方體、圓柱等常見的圖形已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，可是只是停留在感性認(rèn)識(shí)上，我們要將學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)抽象到概念上，所以讓學(xué)生將我事先準(zhǔn)備好的各種圖形進(jìn)行歸類，并請(qǐng)學(xué)生說說為什么要這樣分，之后，我將學(xué)生的分類進(jìn)行了總結(jié)。并拿出了生活中大小不同的事物對(duì)這些圖形下了定義，最后讓學(xué)生自己感受、交流每個(gè)圖形的特點(diǎn)，使得這些圖形更加直觀的展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，而且還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過程的影響，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了歸類，在歸類的過程中了解到一類事物的特點(diǎn)，以此類推，形成新的定義，進(jìn)而提高了學(xué)生的理解能力，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

總之，教師除了要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)外，還要增加學(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想方法，要明確四者之間存在著密切的關(guān)系，讓學(xué)生明白“四基”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的保障。

(作者單位 寧夏回族自治區(qū)固原市彭陽縣第三小學(xué))