淺談?wù)n堂討論在教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效討論可以活躍課堂氣氛，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利于促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、活躍思維。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何在課堂中開展有效的討論，談幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效；討論

在一些名師的公開課上，我們經(jīng)常能看到教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生互相討論一些問題的情景，學(xué)生們的確通過這樣的學(xué)習(xí)方式和同伴們共同得出結(jié)論。但在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，由于缺乏對(duì)“合作討論”學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致“走過場(chǎng)”，只看到表面的熱鬧形式，并沒有真正起到實(shí)效。甚至出現(xiàn)那些簡(jiǎn)單的無需討論的問題也要小組討論，好像沒有小組討論的包裝就不是好課，把討論當(dāng)成了課堂教學(xué)的一種外在的裝飾，使之形式化。以下是筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)談一談如何使數(shù)學(xué)課堂中的討論變得更有實(shí)效。

一、營(yíng)造氛圍。讓學(xué)生“敢討論”

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，多讓學(xué)生說話、多傾聽學(xué)生說話可以知道學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，便于教師針對(duì)性地教學(xué)。但有些學(xué)生生性膽小，有話不敢說；或是說話很小聲，怕說錯(cuò)，總是作為傾聽者。這樣教師就不能了解他們的學(xué)情。因此，我們應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)和諧開放的課堂氛圍，這是引導(dǎo)學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提條件。

平時(shí)在課堂上，我總是帶著輕松樂觀的情緒給學(xué)生們上課。教師的情緒會(huì)感染學(xué)生，如果老師整天板著臉，學(xué)生看著就怕了，誰還敢再說出自己的想法?當(dāng)學(xué)生有問題不敢討論時(shí)，我會(huì)帶著微笑鼓勵(lì)學(xué)生：“沒關(guān)系，你大膽說吧，說錯(cuò)了老師和同學(xué)們會(huì)幫助你的!”當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)了，我會(huì)說：“沒關(guān)系，下次再努力!期待你下次有更精彩的回答!”我還經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“你有任何想法都可以和老師討論，老師可以幫你判斷!”在這種氛圍中師生之間、生生之間的討論才會(huì)成為一種可能，成為一種需求，在無形之中產(chǎn)生一種力量促使學(xué)生愿意大膽、真實(shí)地表達(dá)自己的想法和情感。

二、把握時(shí)機(jī)。讓學(xué)生“想討論”

1．確立討論的主體——學(xué)生

我們發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)課堂上老師動(dòng)不動(dòng)就會(huì)說：“大家可以互相討論一下!”這好像成為一種模式。在每節(jié)新授的課中，都有需要解決的重難點(diǎn)，我們的教學(xué)要突顯一節(jié)課的重難點(diǎn)，就要將重難點(diǎn)挖掘出，讓學(xué)生理解透。有些重點(diǎn)知識(shí)思考難度不大，學(xué)生能夠獨(dú)立解決的就不用探究討論。有的確實(shí)有難度，可以讓學(xué)生展開討論，加之教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生茅塞頓開。

2．找準(zhǔn)討論的切人點(diǎn)——疑難問題

有些問題由于學(xué)生受已有知識(shí)的影響形成思維定勢(shì)，出現(xiàn)考慮問題不夠全面，因而對(duì)問題的答案有疑問。這時(shí)我組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以打破學(xué)生的思維定勢(shì)，激活思維。

如教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”一課在應(yīng)用性質(zhì)解決問題時(shí)，我出示這樣一道題，根據(jù)4x6＝3x8你能不能列出比例式，你能寫出幾個(gè)比例式，題目有一定的挑戰(zhàn)性。在匯報(bào)討論時(shí)學(xué)生相互補(bǔ)充得出：①4：3＝8：6；②3：4＝6：8；③4：8＝3：6；④8：4＝6：3。當(dāng)說出8：4＝6：3時(shí)，學(xué)生們議論紛紛，不少同學(xué)認(rèn)為和①一樣，理由是：和①式中的兩個(gè)比相同，都是表示同樣的兩個(gè)比相等的式子，只是在等號(hào)的兩端位置發(fā)生變化。這時(shí)我組織學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)討論達(dá)成共識(shí)，得出兩比例中的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)和兩個(gè)外項(xiàng)分別不同，因而兩個(gè)比例不同。打破了表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例的思維定勢(shì)，并順利得出八個(gè)不同的比例。

三、與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)對(duì)話。讓學(xué)生“會(huì)討論”

有效的討論要讓學(xué)生充分“說話”，盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)；有效的討論要讓學(xué)生說出不同的算法，并相互啟發(fā)；有效的討論更要讓學(xué)生理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)化的算法。這其中教師的提問起著至關(guān)重要的作用，我校圍繞“有效討論”展開研究，在兩位老師開展的研究課“兩位數(shù)減兩位數(shù)”中，我們體會(huì)“討論”的內(nèi)涵。

一位老師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生計(jì)算方法的熟練程度，在課堂上傳授了計(jì)算方法后，會(huì)讓學(xué)生反復(fù)操練。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值?我們?cè)诜此贾懈形虻剑何覀儜?yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。“討論”并不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，而是尊重學(xué)生計(jì)算過程中的多種方法并讓學(xué)生表達(dá)出來，最后還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行比較、歸納，真正讓學(xué)生的思維在討論中得以提升。這節(jié)課結(jié)束后，老師們收獲很多，原以為課堂中只要讓學(xué)生充分討論就行了，現(xiàn)在才知道僅僅充分討論還是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解，還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。

綜上所述，有效的討論不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更是一種對(duì)話一多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程。我們要營(yíng)造一個(gè)良好的討論氣氛，把握討論的時(shí)機(jī)，關(guān)注討論，適時(shí)提煉，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行真正有效的討論，與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)對(duì)話。

(作者單位 浙江省湖州市長(zhǎng)興縣第一小學(xué))