小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性提問(wèn)策略

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，有助于開(kāi)啟學(xué)生的心智，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和尋找問(wèn)題的解決途徑，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓他們主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性提問(wèn)；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。本文將詳細(xì)分析數(shù)學(xué)老師如何把握好自己的角色，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境有效地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。數(shù)學(xué)老師要做到善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就必須首先“吃透教材”，熟悉教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)學(xué)生的能力要求，然后加強(qiáng)對(duì)教材的研究，從教材中挖掘有趣的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“確定位置”時(shí)，如果老師以班上同學(xué)為例，向?qū)W生直接提問(wèn)：“你在班上所處的位置是什么?”這樣學(xué)生可以不假思索地回答出來(lái)，覺(jué)得這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性和趣味性，所以不能夠有效地開(kāi)啟學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改變提問(wèn)的方法，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程。比如數(shù)學(xué)老師可以先說(shuō)出一個(gè)位置，然后讓學(xué)生快速地反映這個(gè)位置在哪兒。這樣學(xué)生才會(huì)積極地思考，而且學(xué)生與學(xué)生之間還會(huì)爭(zhēng)著回答老師的提問(wèn)，學(xué)生的思維反應(yīng)速度才會(huì)更快，提問(wèn)的效果才會(huì)更加明顯。

二、注重提問(wèn)質(zhì)量。而不在于提問(wèn)數(shù)量

在數(shù)學(xué)課堂上提一百個(gè)無(wú)效的問(wèn)題，還不如只提一兩個(gè)有效的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要注重的是提問(wèn)質(zhì)量的提高，而不是提問(wèn)數(shù)量的增加。提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，而不注重提問(wèn)質(zhì)量，就不能有效地開(kāi)啟學(xué)生的思維，也不能讓學(xué)生真正地加入自己的思考。所以數(shù)學(xué)老師需要更加注重提問(wèn)質(zhì)量，保證在問(wèn)題提出后，學(xué)生能夠真正動(dòng)手去做，讓學(xué)生在做的過(guò)程中積極思考、積極尋找問(wèn)題的解決方法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，數(shù)學(xué)老師還可以在學(xué)生完成自己的問(wèn)題之后，再增加一兩個(gè)提問(wèn)，故意在問(wèn)題中設(shè)置一些疑點(diǎn)，提高問(wèn)題的難度，讓學(xué)生產(chǎn)生一些疑惑，然后再引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑。

比如，老師給出學(xué)生三個(gè)數(shù)字：2、4、7，讓學(xué)生去進(jìn)行數(shù)字組合，看這三個(gè)數(shù)能夠組成多少個(gè)三位數(shù)。學(xué)生在著力解決老師提出的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)在動(dòng)手的過(guò)程中積極地思考，然后找出問(wèn)題的答案。這三個(gè)數(shù)字都可以放在百位上，當(dāng)它們放在百位上的時(shí)候，分別可以組成兩個(gè)三位數(shù)，比如：247、274；427、472；724、742，這樣學(xué)生就可以得出：這三個(gè)數(shù)字能夠組成6個(gè)三位數(shù)。但是老師應(yīng)該并不滿足于此，還應(yīng)該繼續(xù)追問(wèn)，如果是0、7、9這三個(gè)數(shù)字，那么能夠組成幾個(gè)三位數(shù)呢?在先前，學(xué)生已經(jīng)做過(guò)同樣的問(wèn)題，所以一些學(xué)生可能就會(huì)不假思索地認(rèn)為也是6個(gè)；有一些學(xué)生會(huì)自己去動(dòng)手，然后按先前的方法去進(jìn)行數(shù)字組合，在他們動(dòng)手的過(guò)程中，會(huì)存在很多疑慮，為什么組成的三位數(shù)變少了呢?給學(xué)生一定的思考時(shí)間之后，老師再征求學(xué)生的答案。在學(xué)生給出的答案中，肯定會(huì)存在一些分歧，這時(shí)老師就要和學(xué)生一起解決難題，得出：上面三個(gè)數(shù)字中，O不能夠作為百位上的數(shù)字，079、097這兩個(gè)三位數(shù)是不存在的，所以真正的三位數(shù)個(gè)數(shù)應(yīng)該是4個(gè)。因此，老師要注重問(wèn)題的質(zhì)量，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的解決過(guò)程中得到鍛煉。

三、巧設(shè)矛盾。揭示矛盾

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要巧設(shè)矛盾，通過(guò)事物之間的矛盾進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中進(jìn)行積極思考。比如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，老師可以巧設(shè)矛盾，讓學(xué)生像計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形面積一樣，用數(shù)方格的方法去求得圓的面積。這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)遇到許多疑惑，他們就會(huì)在腦海中積極地思考這些疑惑的解決辦法。這也是老師故意制造矛盾的目的。在學(xué)生思考一段時(shí)間之后，老師要向?qū)W生揭示矛盾，告訴學(xué)生用長(zhǎng)方形或正方形中數(shù)方格求面積的方法在圓面積的計(jì)算中是行不通的，而應(yīng)該采用其他辦法。這樣學(xué)生才會(huì)豁然開(kāi)朗，并且認(rèn)真聽(tīng)老師是怎樣解決自己思索了這么久還沒(méi)解決的問(wèn)題的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有效性提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。有效性提問(wèn)需要老師做到善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重提問(wèn)質(zhì)量和巧設(shè)矛盾。只有具備了這些條件，老師的提問(wèn)才能夠真正地開(kāi)啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并起到良好的提問(wèn)效果。

(作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)槐山小學(xué))