用評改提高學(xué)生的寫作能力

作文的評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何通過評改作文，大范圍提高學(xué)生的作文水平，這是每個語文教師都迫切想要解決的問題。幾年來，在自己的作文教學(xué)實(shí)踐中，我對作文評改進(jìn)行了一系列大膽的嘗試和有益的探索。在作文評改中，我采取因人制宜、因文而異、因勢利導(dǎo)的方法，多鼓勵少批評，激發(fā)學(xué)生參與評改作文的積極性。我不僅關(guān)注“先進(jìn)生”“中等生”，引導(dǎo)他們“更上一層樓”，更以滿腔熱情幫助“后進(jìn)生”，和他們一同找差距，想辦法，最終使他們的作文水平也得到逐漸提高。我具體的做法是：

一、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。讓學(xué)生真正認(rèn)識寫作

學(xué)生的寫作其實(shí)就是學(xué)生對自己心里所想事情的書面表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生作文時，老師經(jīng)常對學(xué)生說：“你怎樣看見的，就怎樣記；你怎樣想的，就怎樣寫出來!”但由于對事物的觀察能力，歸納總結(jié)能力，不盡相同，甚至差距很大。于是，同學(xué)們寫出來作文就會千差萬別。

比如，我讓學(xué)生觀察教室前的花壇，描寫春天花壇里的花草植物：那里有眾多的虞美人，有幾株月季花，還零星地點(diǎn)綴著幾枝油菜花。有些學(xué)生只能用“好看極了”之類的話來形容，三兩句就無話可說；而有些學(xué)生卻能抓住景物的特點(diǎn)，從位置、形狀、顏色、香味及早晚變化等不同的角度來描寫。同時利用聯(lián)想和想象，大膽采用比喻、擬人和夸張的修辭手法，寫出了一篇令人賞心悅目的文章。盡管我在開始寫作教學(xué)時，事先交給了學(xué)生觀察的方法，但結(jié)果仍不能令人滿意。面對以上情況，在作文評改時，首先我精心挑選了一篇有代表性的——有著普遍的缺點(diǎn)，又有著一定的新穎性和可塑性的學(xué)生作文。在評改課上，我利用電教手段把這篇作文顯示在屏幕上，然后，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)一起修改這篇作文。通過我的示范性評改，教給學(xué)生以正確的評改方法。讓學(xué)生明白哪些是必要的，應(yīng)保留；哪些是多余的話，應(yīng)刪去。最后，我再采取后進(jìn)生與先進(jìn)生交叉改，中等生互改的方式，讓同學(xué)們都參與評改，讓他們在評改中提高自己的寫作能力。在評改過程中，后進(jìn)生可以學(xué)習(xí)先進(jìn)生作文中的好詞、好句及謀篇布局的思路；先進(jìn)生可找出后進(jìn)生作文中的錯誤、毛病，促使后進(jìn)生進(jìn)步。中等生互改，可以相互發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)及欠缺處，互相修改，互相勉勵，共同進(jìn)步。從而使學(xué)生得到“作文——我行”的自我暗示。特別是獲得“作文其實(shí)也很簡單——自己怎么想，就怎么寫”的淺顯認(rèn)識和愉悅體驗(yàn)，使學(xué)生真正認(rèn)識到該怎樣去寫作。

二、發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生愛上寫作

為什么有的學(xué)生喜歡寫作，而有的學(xué)生不愛作文?關(guān)鍵是自信心的問題。不愛寫作的學(xué)生表現(xiàn)出來的是自信心不足，自卑感有余。一聽要寫作文。腦袋馬上就暈，心里隨即就產(chǎn)生畏懼情緒。要改變這種狀況，首先要讓他們消除顧慮和自卑感，樹立自信心。這個目標(biāo)利用前文可以達(dá)到。其次就是在評改作文時要抓住“閃光點(diǎn)”，讓他們嘗到“跳一跳也能摘到桃子”的甜頭。因此，我在批改作文時，徹底摒棄了過去愛“挑刺”的壞毛病，轉(zhuǎn)為注意尋找文中“閃光點(diǎn)”。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個詞或一個句子用得好的地方就標(biāo)出來，并盡量在眉批或總批之處，寫上贊賞或鼓勵的話去激勵他們。

三、激活“興趣點(diǎn)”。讓學(xué)生主動寫作

學(xué)生不愛作文的原因還有一條就是對寫作不感興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”要想讓學(xué)生喜歡寫作，還應(yīng)該發(fā)掘作文中的“興趣點(diǎn)”，并設(shè)法激活它們，以引起學(xué)生對寫作的興趣。我在實(shí)踐中探索實(shí)行了在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自改，收到了較好的效果。學(xué)生自改，變被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人。在讓學(xué)生自改作文前，指導(dǎo)學(xué)生評改的方法：首先讓學(xué)生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，材料是否充實(shí)、具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改。我發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。一堂評改課結(jié)束了，但學(xué)生們卻記住了同學(xué)作文中的有趣故事和可笑的材料。在這樣的評改過程中，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激活，學(xué)生們都很踴躍地參與評改活動。既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“樂趣”。從此學(xué)生們開始自覺尋找有趣材料、典型材料，主動寫作，并且越寫越多，越寫越長。老師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到。但只要我們每一個老師都能不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用評改指導(dǎo)功能，抓好“切入點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”“興趣點(diǎn)”，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長。

(作者單位 河南省遂平縣濯陽鎮(zhèn)第二小學(xué))