小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問(wèn)初探

雖然教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)無(wú)數(shù)次的提問(wèn)，然而真正善于提問(wèn)的教師可謂鳳毛麟角。提問(wèn)不但是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。目前，許多教師在提問(wèn)的研究方面缺乏深度，課堂提問(wèn)主要以鞏固記憶為主，不能起到活躍學(xué)生思維的作用，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。

首先，部分課堂雖然氣氛較為活躍，師生之間相得益彰，然而僅僅流于表面，課堂提問(wèn)的效率及效果較低。此外，部分教師在教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上沒(méi)有規(guī)劃，從而出現(xiàn)了課堂提問(wèn)過(guò)于隨意，提問(wèn)的中心和教學(xué)要點(diǎn)大相徑庭。其次，一些教師的課堂提問(wèn)太過(guò)隨意。不能激發(fā)學(xué)生的興趣。一些教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，將問(wèn)答的機(jī)會(huì)留給優(yōu)秀的學(xué)生，而大部分學(xué)生則長(zhǎng)期被忽視，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

所以，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)有整體的把握，明確教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。學(xué)生則應(yīng)更樂(lè)于參與高水平的提問(wèn)和討論。有效提問(wèn)的要點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

作為課堂的組織者及引導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和有效的組織。為了提高提問(wèn)的效果，還應(yīng)對(duì)提問(wèn)的技巧加以了解。

首先，應(yīng)對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行換位思考，尋找切入點(diǎn)，提高學(xué)生的興趣。其次，應(yīng)對(duì)問(wèn)題的難度有準(zhǔn)確的把握，一方面要有利于提高學(xué)生的興趣，另一方面問(wèn)題難度不應(yīng)過(guò)大，防止挫傷學(xué)生的積極性。

二、問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知情況為依據(jù)

首先，要明確提問(wèn)的目的是有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，明確提問(wèn)方向，使學(xué)生的回答符合教學(xué)目的。其次，教學(xué)過(guò)程中設(shè)問(wèn)也應(yīng)注重創(chuàng)新，提問(wèn)應(yīng)靈活多變。筆者在教學(xué)“小數(shù)減法”時(shí)，曾出一道題“8－4.22”。結(jié)果部分學(xué)生僅將整數(shù)部分相減，得出4.22；另一些學(xué)生從被減數(shù)中借1減去0.22，整數(shù)部分相減時(shí)又忘了減l，故得到4.78。在分析上述錯(cuò)誤時(shí)，筆者追問(wèn)：若要使答案是4.22或4.78，則該題目應(yīng)如何改動(dòng)?該問(wèn)題立即激起了全班學(xué)生的興趣，從而將錯(cuò)誤及容易混淆的地方進(jìn)行了有效的分析。此類問(wèn)題源于學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，有效的課堂提問(wèn)不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以提高課堂效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于思考和分析，優(yōu)化課堂提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

(作者單位 安徽省馬鞍山市和縣善厚鎮(zhèn)中心小學(xué))