巧設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂之“高潮”

充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的人文因素，創(chuàng)設(shè)課堂之高潮，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教師教好語(yǔ)文的關(guān)鍵。因此，我們每堂課應(yīng)巧設(shè)一個(gè)“高潮”，讓學(xué)生在“高潮”中將語(yǔ)文知識(shí)作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)來(lái)承擔(dān)。在“高潮”中讓他們興奮，讓他們體味，讓他們珍藏。那么，如何來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課之“高潮”呢?

一、激發(fā)興趣設(shè)“高潮”

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣的來(lái)源是多方面的，最關(guān)鍵的是能妙趣橫生，喚起學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)力求使抽象的事物形象化、具體化，變枯燥乏味為生動(dòng)有趣。如在教《春曉》時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們知道一年有幾個(gè)季節(jié)?”“四個(gè)。”“它們是——”“春夏秋冬?！睂W(xué)生的情緒活躍起來(lái)，接著再問(wèn)：“現(xiàn)在屬于什么季節(jié)呢?”“春天?！薄澳銈兪菑哪男┚拔镏垃F(xiàn)在是春天的呢?那么此時(shí)你們又有什么感受呢?”學(xué)生的思維激活了，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了……教師乘勢(shì)再掀波瀾，深有感觸地說(shuō)：“你們有這么多的感受，用自己的筆寫(xiě)下來(lái)，一定會(huì)寫(xiě)得很多很好。我們也有一位朋友同樣感受到春天的美景，他把它生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)了，而且只有短短的二十個(gè)字?！?/p>

此時(shí)，學(xué)生們很受鼓舞，就連平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也來(lái)勁了。也在迫不及待地等待著老師的下文，這就為課文的學(xué)習(xí)巧設(shè)了“高潮”。

二、觀察教具引“高潮”

小學(xué)生思維具體、形象，教師應(yīng)根據(jù)文體的不同需要，導(dǎo)入新課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、模型、標(biāo)本等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使他們渴望獲得新知。如教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，我便先出示葡萄、絲瓜掛圖，讓學(xué)生觀察，說(shuō)出它們的顏色、位置和形狀，最后說(shuō)：“同學(xué)們都知道了葡萄和絲瓜是靠架子才能往上攀的植物，可另一種植物卻不用搭架子也能往高處爬，這是為什么呢?”“不用搭架子也能往高處爬”極大地激發(fā)了學(xué)生的觀察欲望，將學(xué)生很快帶入了學(xué)文的“高潮”。

三、配樂(lè)朗讀。聲情并茂起“高潮”

音樂(lè)不僅能陶冶人們的情操，而且能啟迪人的智慧，促進(jìn)智力的發(fā)展。因而，教師應(yīng)充分利用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，聲情并茂，注重熏陶感染，讓學(xué)生置身其中，深入體會(huì)與作者的情感，與之產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，可先讓學(xué)生欣賞有輕音樂(lè)的錄像：一個(gè)皎潔的夜晚，月光灑滿(mǎn)整個(gè)院子，并通過(guò)窗戶(hù)照進(jìn)屋里，屋里—位老^正站在窗邊，抬頭仰望掛在天空的圓月……緊接著便是配樂(lè)詩(shī)歌朗誦：床前/明月/光，疑是/地上/霜，舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。學(xué)生如身臨其境，心中充滿(mǎn)強(qiáng)烈情感。這時(shí)，教師可在舒緩的音樂(lè)中聲情并茂地介紹：李白看到明亮的月光，便禁不住想起自己的家鄉(xiāng)……這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且更利于學(xué)生在朗讀時(shí)把課文的內(nèi)容表形于色，從而感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，使一堂語(yǔ)文課在優(yōu)美的音樂(lè)聲中進(jìn)入到“高潮”階段。

四、添添畫(huà)畫(huà)入“高潮”

大部分學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)勝于愛(ài)寫(xiě)字，這一點(diǎn)是不容置疑的。他們從小學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)，再添上五彩繽紛的顏色，成為孩子們的最?lèi)?ài)。因此，語(yǔ)文課中，我們可利用文中的圖畫(huà)或文字，讓學(xué)生添添畫(huà)畫(huà)起“高潮”，使學(xué)生理解知識(shí)，從而在心緒高漲、思維活躍中，知識(shí)得到強(qiáng)化。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課，講到“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去”時(shí)，為了使學(xué)生更清晰地理解課文，老師可帶領(lǐng)學(xué)生“添畫(huà)入境”。這時(shí)學(xué)生可拿出手工作品“荷花”或看書(shū)中插圖，在作品或插圖上添畫(huà)。在荷花瓣旁添上滴滴水珠，在荷葉上也添上幾顆小水珠，讓學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體會(huì)到“清水滴滴，水珠滾來(lái)滾去”的動(dòng)感之美，從而理解王冕為何要學(xué)畫(huà)荷花。

五、聯(lián)系實(shí)際。真情表演達(dá)“高潮”

夸美紐斯說(shuō)：“不了解其用途的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于來(lái)自其他世界的怪物?！边@就是說(shuō)，教師應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)不會(huì)成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。因此，我們不妨多以課本為本，編排、導(dǎo)演一出又一出課本劇。如學(xué)了《做客》一課，可讓學(xué)生表演到老師家做客，然后讓其他學(xué)生評(píng)評(píng)他(她)這位客人當(dāng)?shù)迷趺礃?。此時(shí)學(xué)生們會(huì)紛紛舉起小手，躍躍欲試，爭(zhēng)當(dāng)表演者、評(píng)議者，課堂氣氛十分活躍，達(dá)到了“高潮”。

在一堂又一堂的語(yǔ)文課中，巧設(shè)一個(gè)又一個(gè)扣人心弦的“高潮”，讓那些“高潮”使學(xué)生始終以高昂的激情，邀游在廣闊的知識(shí)海洋之中，相信我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)收到事半功倍的效果。

(作者單位 四川省遂寧市射洪縣太和四小)