作文前的指導必不可少

摘要：教師在學生作文前實際指導的內容有以下三點：為什么寫、寫什么、怎么寫。即明確寫作目的、寫作內奪、寫作方法。這一指導是必要的，可以使學生茅塞頓開、思路暢通。

關鍵詞：指導；方法；領悟

學生能否寫好作文，關鍵取決于作文前的指導。在學生作文前，教師適當地點撥與指導，會讓學生茅塞頓開、思路暢通。

教師在學生作文前實際指導的內容有以下三點：為什么寫、寫什么、怎么寫。即明確寫作目的、寫作內容、寫作方法。動筆前，學生面對的是這三個問題，教師要給予指導的也是這三個問題。在此，筆者以一次作文課《我的××》的指導逐一介紹。

一、為什么寫(即寫作目的)

為什么寫，是出發(fā)點，至關重要。學生拿到一篇作文，首先必須明白為什么寫，出于什么意圖，要達到什么目的，這樣才有興趣寫，才可能把文章寫好。這就像學生為什么要學習，自己確定了奮斗目標，才會有十足的動力主動地去勤奮。

一些教師指導學生作文時，往往少提了個“為什么寫”。所以，每次作文時，總讓學生誤認為，寫作文就是完成教師的任務而已。那樣學生會敷衍，如何能讓其寫出佳作?

例如：作文題目《我的××》。這其實是個老題目，學生已在小學時就不止一次地寫了，如今再讓他們寫這樣的文章，學生可能打心底滋生一種厭倦。為了消除他們這樣的心理，我首先問學生：“你們?yōu)槭裁匆獙戇@篇文章?”學生沉默了，進而萌生了熱情。然后熱情高漲，大談寫作原因。有說：“媽媽很辛苦，我想用自己的筆贊揚媽媽?！庇姓f：“老師可敬，為自己有這樣的好老師而驕傲……”

一言一語，學生已是蠢蠢欲動，我順水推舟，讓他們繼續(xù)前進——寫什么?

二、寫什么(即寫作內容)

寫什么是取材立意的問題。寫什么的問題，多半是學生寫作中的第—關，是普遍感到不易跨越的一關。對于這一關的指導，教師先不忙于讓學生寫，不妨讓學生說文章，既可鍛煉學生表達能力，又能觸類旁通，激發(fā)其找到好的內容。

提到內容，這就需要學生好好去篩選材料?！段业摹痢痢冯m是老題目，只要內容選擇巧妙、真實，依然能大放光彩。魏巍的《我的老師》、朱自清的《背影》(已學的范文)，不都百讀不厭嗎?

在指導寫什么這一環(huán)節(jié)，我先選朱自清的《背影》、魏巍的《我的老師》作為例文。針對這兩篇文章的內容，讓學生展開討論，學生認識到：朱自清、魏巍所寫的內容都是從生活中提煉出來的普通生活片斷。我緊抓這一點，進一步啟發(fā)學生展開討論和聯想，看看在自己記憶的深處和現實生活中是否也有這樣一些看來普通、實際上卻是很有意義的片斷。很快，學生開始動情地暢談自己的媽媽、爸爸、教師。有的說：“村里演電影，我個子小，看不著，爸爸自始至終把我架在他肩上看電影?！薄?/p>

學生談了很多，或笑或哭，那場面讓我感動。我見學生思路打開了，便提醒他們，對材料注意取舍，動筆列提綱。

可怎么寫呀?又有攔路虎!

三、怎么寫(即寫作方法)

怎么寫是謀篇布局、用詞選句的問題。指導學生怎么寫，也委實重要。怎么寫的問題，也是學生普遍感到困難的一關，是繼寫什么之后的第二道關。

學生怎么寫，是作文教學要達到的主要目的。在指導中，讓學生考慮到“事”怎么敘，“理”怎么說，“情”怎么表，“意”怎么達。具體寫時，大到開頭如何吸引讀者，中間材料如何安排合理，收尾怎樣才會有力，小到描寫敘述時用什么詞、什么句子。

怎么寫，要讓學生清楚，平時學習語文課本中的作品、閱讀大量的優(yōu)秀作文以及自己長期練筆，均可積累到豐富經驗。只要學生做好做實了，怎么寫這一難關也就容易闖了。

由于時間有限，怎么寫的問題又是長期積累、鍛煉的環(huán)節(jié)，所以，在指導《我的××》怎樣寫時，我只舉出了學生容易犯的毛病加以分析，并集中地對人物外貌描寫作一番引導。例：學生描寫父母穿著時，嫌父母穿得土，就在文中讓他們西裝革履地去勞動，可能嗎?(學生笑)這樣，啟發(fā)他們實事求是地去寫。三個問題有了較完整的答案，學生已是筆聲沙沙。

作文前指導的這三個環(huán)節(jié)，只要教師能合理引路，相信學生不會再感到頭痛萬分，甚至是會有所飛躍。學生文章寫好了，教師也就不用再面對學生的作文本發(fā)愁了。

(作者單位 河北省張家口市沽源縣第三中學)