教學(xué)生樂于寫作文

摘要：作文是學(xué)生語文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在一種對作文畏懼、厭煩，甚至是排斥的消極情緒，我們姑且稱之為作文情緒障礙。它嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高和語文教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可從減小坡度、逐步提高；注重實用、表現(xiàn)自我；評改結(jié)合、不斷進步等幾個方面入手，讓學(xué)生樂于寫作文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語文水平；作文情緒

作文是學(xué)生語文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。如何幫助學(xué)生克服作文情緒障礙，教學(xué)生樂于寫作文。通過課題研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面人手：

一、減小坡度。逐步提高

作文作為一項綜合性創(chuàng)造活動，它的提高需要學(xué)生長期不懈的努力。因此，這就要求教師要有足夠的信心和耐心，領(lǐng)著學(xué)生一步一步去攀登作文高坡。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地減小坡度，讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅。

(一)從仿到創(chuàng)

模仿是孩子的天性，教師寫下范文，正是為了給學(xué)生提供明確的模仿對象。而實際上，教材中的每篇課文，都是學(xué)生很好的模仿例文。義務(wù)教材第五冊《秋白梨》一文，介紹了秋白梨的生長過程及其特點，針對秋白梨的生長過程和柑橘的生長過程頗為相似，鼓勵學(xué)生模仿課文，寫一篇介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)——柑橘的作文。學(xué)生的積極性普遍較高。模仿，帶學(xué)生走出了無語可寫的困境。

(二)逐項達(dá)標(biāo)

不同的學(xué)生在作文過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)是各不相同的。有的學(xué)生錯別字較多，有的學(xué)生標(biāo)點使用不當(dāng)，有的學(xué)生中心不夠明確，有的學(xué)生語言組織能力欠佳……針對學(xué)生的不同情況，教師應(yīng)為他們制訂不同的達(dá)標(biāo)要求。尤其是一些作文水平欠佳的學(xué)生，要使他們的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教師采用逐項達(dá)標(biāo)法，制訂一系列的達(dá)標(biāo)要求，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)爭取達(dá)到某一項要求。這樣，易于使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)生的作文自信心。

二、注重實用，表現(xiàn)自我

(一)注重實用

由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)比較注重作文的藝術(shù)性，而忽略了作文的實用性，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了“作文無用論”。他們把作文看成了一份沉重的額外負(fù)擔(dān)，久而久之，便對作文產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，作文教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生的作文從本子上走下來，走進學(xué)生的生活中去。例如讓學(xué)生以書面形式為班級提個小建議，與教師說說心里話等，真正使學(xué)生感到作文是他們生活的需要，他們才會積極主動地去克服自己的作文情緒障礙。

(二)表現(xiàn)自我

如何使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，關(guān)鍵是讓學(xué)生的作文寫自己想寫的事情，發(fā)自己想發(fā)的感慨。有一次春游，但后來由于天氣臨時變故，結(jié)果，第二天一早，學(xué)生便紛紛向我訴說昨晚準(zhǔn)備時的興奮、著急和今天的氣惱。于是，我順?biāo)浦?，讓學(xué)生寫一寫昨晚的心情。學(xué)生一個個奮筆疾書，一吐為快。只有作文真正成為學(xué)生表達(dá)的需要時，學(xué)生的作文情緒障礙方能得以根本性的消除。

三、評改結(jié)合，不斷進步

(一)運用電教手段，指導(dǎo)批改方法

首先，把一篇學(xué)生習(xí)作打印在透明膠片上，通過投影放映出來，全體學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同批改，學(xué)生運用所掌握的修改符號，從字、詞、句、章四方面進行修改，并結(jié)合本次習(xí)作要求寫出評語。學(xué)生在這種示范指導(dǎo)下，進行互批自改。最初互批只要求找出—些錯別字、病句和看著是否符合本次習(xí)作要求，通過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)到能從十個方面寫出評語：格式是否正確，書面是否整潔，標(biāo)點是否正確，有無錯別字，有無病句，有無中心，有無條理，內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)，是否符合本次習(xí)作要求。學(xué)生批改習(xí)作前，我提出一些評改的要求，使同學(xué)們了解基本的評改原則，充分肯定成績并緊扣作文實際，針對該次作文的練習(xí)重點，寫出旁批和總批。評語要寫得正確、中肯，有針對性，不能空說。學(xué)生批改時，我巡回檢查指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決評改中的疑難問題。

(二)互批自改眾評，促進習(xí)作水平的提高

學(xué)生改別人的作文有一種強烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，提出修改意見，例如五年級一位同學(xué)批改另一位同學(xué)的《套知了》，覺得寫套知了時沒能通過動作、神態(tài)反映出來，于是在評語中寫道：“你為什么不用動作、神態(tài)等寫出你套知了時的小心翼翼呢?”小作者后來修改成這樣：“看到高高的樹枝上有只知了，就輕聲地招呼小伙伴們不要出聲，自己貓著腰躡手躡腳地來到大樹底下，這時知了不叫了。啊呀!知了是不是發(fā)現(xiàn)了我們，我不敢把兜子升上去，只是兩眼緊盯著那只還沒有飛掉的知了。小伙伴催我快套，我示意他們不要著急，那知了似乎沒有發(fā)現(xiàn)什么危險，又在枝頭歡快地唱起歌來。我把兜子慢慢地升上去，罩在知了的上方，知了發(fā)現(xiàn)了想飛，就飛到我的兜里了……”學(xué)生互批作文時，我先請學(xué)生組與組之間進行交換批改，然后再讓前后桌四位學(xué)生輪換批改，每位學(xué)生至少能批四位學(xué)生的作文，這樣不僅可以更準(zhǔn)確地指出同學(xué)習(xí)作的不當(dāng)之處，同時也是向同學(xué)學(xué)習(xí)的機會。

(三)教師批改學(xué)生參與，提高批改作文效率

學(xué)生互批自改后再交到教師手中的作文，一般都比較好了。教師在第二次批改過程中不僅要著學(xué)生的作文寫得如何，修改得是否得當(dāng)，還要看學(xué)生評語是否恰當(dāng)，以便在講評時既能講評學(xué)生習(xí)作情況，又能講評學(xué)生批改情況，對評改得好的學(xué)生進行表揚，對評改得不夠準(zhǔn)確的指明努力方向。這樣可以使學(xué)生增強責(zé)任感，促使他們逐步養(yǎng)成批改作文的習(xí)慣，提高批改能力，進而提高寫作水平。我在實踐中每次批改學(xué)生習(xí)作重點對其中一組學(xué)生習(xí)作進行面批，多談心，對優(yōu)秀習(xí)作評定高分，多言不足、多提要求，讓學(xué)生看到高分不沾沾自喜，能更上一層樓，對質(zhì)量較差的習(xí)作評定低分，但多肯定學(xué)生進步與成功之處，使學(xué)生得了低分不致消沉，而是主動進取，揚長補短。學(xué)生參與教師批改，教師就可以抓住良機進行教育，提高作文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗霞，我教學(xué)生這樣寫作文，小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用。2012(2)。

[2]門愛玲，如何教學(xué)生寫作文，才智，2009(15)。

(作者單位 江蘇省常州市朝陽新村第二小學(xué))