淺議小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方式和方法中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。在新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教材中安排了大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，大部分知識(shí)是要求學(xué)生動(dòng)手操作去探究發(fā)現(xiàn)的，這就需要我們的學(xué)生有較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ拍軐?shí)現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)中我們的小學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜容^薄弱，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵感W(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，按照教材提供的?shí)驗(yàn)方案或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有步驟地操作實(shí)驗(yàn)、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合能力。從上述的定義不難看小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇莾H僅指小學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的能力，還是一種綜合的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是?jīng)過(guò)學(xué)生猜測(cè)、制訂方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)而得出結(jié)論的探究活動(dòng)。

筆者結(jié)合多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ钠瘘c(diǎn)

“心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力?！睂W(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好?？墒?，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都想做實(shí)驗(yàn)，都要爭(zhēng)著做實(shí)驗(yàn)，卻沒(méi)有幾個(gè)人是有目的去做的。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程雜亂無(wú)章，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不盡如人意，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的要求，學(xué)生也沒(méi)有觀察清楚實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，沒(méi)有把觀察到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，沒(méi)有弄清楚實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

那么應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生有目的地去完成教師下達(dá)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)呢?我在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到：在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該抽出充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康牧己昧?xí)慣，使學(xué)生通過(guò)細(xì)讀了解實(shí)驗(yàn)的目的要求，了解實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。只有讓學(xué)生讀懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，了解?shí)驗(yàn)方案，學(xué)生才能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到心中有數(shù)，才能較好地完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

二、學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié)

現(xiàn)在課改，學(xué)校教育提倡探究學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?很大程度上就是要教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題的方法。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼宋覀円匾暸囵B(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅r(shí)，給學(xué)生提出具體的要求，讓學(xué)生帶著目的去從生活事例、現(xiàn)象中產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于每一個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生而言，他們都會(huì)認(rèn)為自己的問(wèn)題是有價(jià)值的，這里就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從眾多問(wèn)題中尋找出最有價(jià)值的問(wèn)題，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程是需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉才能掌握的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ呛苡幸娴摹?/p>

三、提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力.是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠忠恢匾矫?/p>

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)：操作的把握程度；取決于實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)合理。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不但重要，而且也是我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有如下要求：(1)能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)已確定的研究問(wèn)題提出預(yù)測(cè)；(2)能設(shè)計(jì)合理的觀察研究方案；(3)能設(shè)計(jì)較規(guī)范的單變量實(shí)驗(yàn)方案。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身，還是課標(biāo)要求，以及對(duì)學(xué)生未來(lái)科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力都是非常重要的。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呢?

首先，教師的指導(dǎo)應(yīng)依據(jù)示范、半獨(dú)立、獨(dú)立這樣的次序進(jìn)行。教師示范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，重在如何引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生去想，要避免教師準(zhǔn)備好一切，讓學(xué)生完全按照教師的意愿去做的現(xiàn)象。

其次，教師的指導(dǎo)應(yīng)有針對(duì)性，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生需要指導(dǎo)的部分。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵有時(shí)取決于一些細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不例外。

最后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)先口頭設(shè)計(jì)再到文字圖表設(shè)計(jì)；先模仿設(shè)計(jì)再到獨(dú)立設(shè)計(jì)；先簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)再到比較復(fù)雜的設(shè)計(jì)；先局部設(shè)計(jì)再到整體設(shè)計(jì)的過(guò)程。

四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和有序性，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵

學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的規(guī)范化操作有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于提高教學(xué)效率和實(shí)驗(yàn)安全；另外，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序與否將會(huì)直接影響科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)尤其明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)注意培養(yǎng)：

1.教師的演示實(shí)驗(yàn)要規(guī)范，科學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確

演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、有序，而且語(yǔ)言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語(yǔ)化。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)儀器

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都要借助儀器進(jìn)行，因此儀器的使用情況直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗。在實(shí)驗(yàn)前教師要教給學(xué)生正確的操作方法，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)熟練后再進(jìn)行試驗(yàn)。

3.分組實(shí)驗(yàn)，角色分配

提高實(shí)驗(yàn)操作有序性的辦法之一是將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行學(xué)生的角色分配。將學(xué)生4～6人分成一個(gè)小組，并讓學(xué)生們自己分配角色，小組長(zhǎng)、記錄員、實(shí)驗(yàn)員、材料員、觀察員等等，既分工又合作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

4.教師巡視、指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，區(qū)時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。

五、分析數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

科學(xué)教材中的結(jié)論是科學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)出來(lái)的?，F(xiàn)在安排學(xué)生重新來(lái)探究，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這還不夠，還需要學(xué)生去分析、去研究、去歸納總結(jié)，才能得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的分析能力、歸納總結(jié)的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

總之，學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Q定著科學(xué)這門課程的教學(xué)效果，而這樣的能力必須經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期科學(xué)訓(xùn)練的結(jié)果才會(huì)得以提高。

(作者單位 四川省阿壩州理縣古爾溝小學(xué))