科學(xué)中考復(fù)習(xí)中的觀點

新課程、新教材及新理念為教與學(xué)的改革已提供了一個嶄新的平臺，但由于沿用傳統(tǒng)的考試制度和評價體系，使得目前的教學(xué)仍然普遍存在著“以教為中心”的傳統(tǒng)模式，在復(fù)習(xí)中多數(shù)采用反復(fù)、大量的習(xí)題訓(xùn)練，所獲得的能力多數(shù)是回憶和再認。在知識應(yīng)用時，不能較好地理解概念，面對新情境束手無策，更不能靈活地遷移。中考復(fù)習(xí)的重要任務(wù)是深化知識理解、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、提高解題能力。對于學(xué)生來說，通過知識建構(gòu)來實現(xiàn)能力方法的提升，從而培養(yǎng)科學(xué)的精神是學(xué)生進行復(fù)習(xí)的主要途徑。

一、聯(lián)系的觀點：知識的比較

每個知識點。需要進行提煉。如力的概念要抓住“力是物體對物體的作用”這個概念里的核心——兩個物體、作用。在此基礎(chǔ)上發(fā)散到“兩個物體—一個是施力物體，—個是受力物體?！薄耙粋€物體或者沒有物體是不會產(chǎn)生力的?！薄敖佑|不一定有作用，有作用不一定要接觸”等要點。通過對概念等的精細化操作，能夠讓學(xué)生掌握每一個知識點的核心內(nèi)容，為各知識點間建立聯(lián)系創(chuàng)造條件。

解決一個實際的題目往往需要用到多個知識點，知識點如果是凌亂地散落在學(xué)生的大腦里，則不會建構(gòu)成學(xué)生自己的知識，僅僅成為知識的容器，記憶也會顧此失彼。因此，必須要讓學(xué)生通過概念圖、表格等方法對相近的知識點進行連接和內(nèi)化，幫助學(xué)生形成面的知識體系。如在復(fù)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，首先列出具體的知識點，然后將概念進行排序，把概括性最強、最一般的概念置于頂層，然后依次向下，概括性較小的概念位于較低的層次，最具體的概念位于最底層，從而形成概念的層次結(jié)構(gòu)，再通過一些常用于描述關(guān)系的連接詞如“由……組成”“包括……”“取決于……”“受……影響”“引起……”“由……造成”等將概念連接起來形成概念圖。

可以要求學(xué)生多采用比較的方法對相近的概念進行比較，通過比較，不僅可以辨別出各知識點之間的差異，而且有助于學(xué)生對知識點深入理解。如在復(fù)習(xí)酸時，可把酸、堿、鹽的定義相互之間進行聯(lián)系、區(qū)別：

酸：電離后陽離子全部是氫離子的化合物，如HCl、H₂SO₄、H₂SO₃；

堿：電離后陰離子全部是氫氧根離子的化合物，如NaOH、KOH、Ca(OH)₂；

鹽：由金屬陽離子(或銨根離子)與酸根陰離子所組成的化合物，如NaCl、CuSO₄、KNO₃。

讓學(xué)生明白酸和堿的定義中都有“只有”，而鹽的定義中則沒有這個字眼，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中判斷酸堿鹽這些物質(zhì)的時候就能夠清楚重點是在什么地方了。又如，在復(fù)習(xí)完氫氣還原氧化銅的知識后，可以對氫氣、一氧化碳、碳還原氧化銅的實驗進行比較。

二、系統(tǒng)的觀點：知識的統(tǒng)整

科學(xué)作為一門貼近學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)學(xué)科，但是卻經(jīng)常得不到學(xué)生的認可。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生不喜歡科學(xué)課，他們心中的科學(xué)課是“乏味、枯燥、晦澀”的。近年來的科學(xué)中考中經(jīng)常以社會生活為背景來創(chuàng)設(shè)問題情境，有著濃厚的時代氣息，但是我們的學(xué)生往往尚不能理解題意，只有面對生活應(yīng)用問題而束手無策、無從人手?？茖W(xué)作為一門綜合理科，從知識的廣度來看，就囊括了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和空間科學(xué)，這些知識一旦與生活聯(lián)系，其廣度更大。這對初中學(xué)生來說，的確是有難度的，因為他們要在所學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理等知識中抽取對應(yīng)的知識加以解答。因此，對所學(xué)知識必須加以整合，使之成為統(tǒng)一的整體。

探究類的題目，不僅要求學(xué)生對某一學(xué)科的知識貫通，還要求學(xué)生能夠在學(xué)科中進行聯(lián)系和應(yīng)用，在科學(xué)學(xué)科內(nèi)部有大量的物理、化學(xué)、生物的綜合題目。這種多分支學(xué)科知識的綜合運用，會使很多學(xué)生失分，究其原因，主要是學(xué)生還沒有在科學(xué)的體系內(nèi)構(gòu)建起自己的科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，往往形成思維定勢，只關(guān)注自己使用的是哪個分支學(xué)科的知識，不能在一道復(fù)雜的題目中綜合運用自己的知識體系。

由于不同分支學(xué)科的知識缺少一種外顯聯(lián)系，因此教師在復(fù)習(xí)過程中，可以通過一些具體例題的講解使學(xué)生感性認識多學(xué)科知識結(jié)合的特點。也可以通過頭腦風(fēng)暴一以一個具體的事物或情景要求學(xué)生從多角度運用科學(xué)知識，從而促進科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。如“雞蛋里的學(xué)問”，則設(shè)計以下習(xí)題：

(1)如何區(qū)別熟雞蛋與生雞蛋?(慣性)(2)用手握住雞蛋無法捏破，而用兩個手指用力一捏即可捏破，為什么?(壓強)(3)如何測定雞蛋的密度?(密度、浮力)(4)剛煮熟的雞蛋不容易剝殼，你有什么方法輕易去殼?(熱脹冷縮)(5)你知道做咸鴨蛋的方法嗎?(分子運動論)(6)雞蛋放入稀鹽酸中，你可以觀察到哪些現(xiàn)象?(碳酸鹽與鹽酸反應(yīng)、浮沉條件)(7)說說雞蛋的保鮮方法。(細胞的呼吸作用、二氧化碳與石灰水反應(yīng))(8)松花蛋的制作原料有：生石灰、草木灰、純堿、黃泥、水等，試寫出制作中的有關(guān)化學(xué)方程式(常見物質(zhì)間的相互反應(yīng))(9)雞蛋可以看作什么結(jié)構(gòu)的模型?其中蛋殼、蛋白、蛋黃分別代表哪部分結(jié)構(gòu)(地球構(gòu)造、細胞結(jié)構(gòu))。“小小雞蛋學(xué)問大”，涉及物理、化學(xué)、生物、地理等知識，全方位多角度對教材內(nèi)容進行歸納和應(yīng)用。在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，這類習(xí)題猶如用紅線將粒粒珍珠串成一條項鏈，構(gòu)成一個整體。這樣的專題訓(xùn)練，取材于生活實際，立足于課本知識，放眼于能力培養(yǎng)。

三、實用的觀點：知識的遷移

應(yīng)用意識既是一種思想認識和思維方式，也是用科學(xué)的眼光看待事物的方法。初中學(xué)生的對科學(xué)知識的應(yīng)用意識主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是能認識到科學(xué)知識在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；二是當(dāng)面對實際問題時能主動嘗試運用科學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；三是當(dāng)面對新的科學(xué)知識時能主動地尋找其生活背景并探索其應(yīng)用價值。教學(xué)中要讓學(xué)生認識到科學(xué)源于生活并用于生活，從而激起愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱潮。

科學(xué)復(fù)習(xí)最后的落腳點是提高利用所學(xué)知識分析解決問題的能力，因此在學(xué)生構(gòu)建了完整的知識網(wǎng)絡(luò)后，教師就應(yīng)該在方法上加以指導(dǎo)，促進學(xué)生利用構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)進行分析解決問題，實現(xiàn)知識的遷移。常用的有類比法、模型法等。如：氫氧化銫是一種可溶性堿，其化學(xué)式為CsOH，則下列敘述中正確的是( )

A.CsOH溶液的pH小于7

B.CsOH在水溶液中的電離方程式為：CsOH=Cs⁺+OH^-

C.CsOH溶液能使酚酞試液變紅

D.CsOH與硫酸反應(yīng)生成的鹽的化學(xué)式為CsSO₄

若通過類比，通過將CsOH和NaOH進行比較，獲得CsOH的一些性質(zhì)。又如：在大力士比賽中要把車輪推上臺階，如何推最省力?本題中的輪胎的知識原型——杠桿知識，若能找到知識原型，問題也就迎刃而解了。通過方法的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生遷移地應(yīng)用知識，使得已經(jīng)建構(gòu)成的知識網(wǎng)絡(luò)再形成豐富的觸手，成為各種新知識的生長點。

(作者單位 浙江省溫嶺市澤國鎮(zhèn)第五中學(xué))