小學(xué)低年段寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略探析

寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是小學(xué)低年段閱讀教學(xué)的重要組成部分。如何針對(duì)低年段學(xué)生年齡和年段特點(diǎn)喚醒其寫(xiě)話(huà)的興趣、培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)的能力和信心，筆者從閱讀教學(xué)中教材的文本價(jià)值人手，鏈接語(yǔ)文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，樂(lè)說(shuō)愿寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

一、閱讀教學(xué)中以讀帶說(shuō)，以說(shuō)喚寫(xiě)

1.孔實(shí)朗讀訓(xùn)練，以讀奠說(shuō)

低年段是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣和朗讀感悟力的重要階段。最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低年段閱讀教學(xué)中的朗讀，要指導(dǎo)學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。低年段學(xué)生由于識(shí)字量比較少，對(duì)朗讀往往帶有畏難情緒，經(jīng)常會(huì)“唱讀”“頓讀”或“指讀”。所以在閱讀教學(xué)中教師要基于學(xué)生的年齡和年段特點(diǎn)，采用多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，如：及時(shí)地給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)；教師聲情并茂地范讀；富有創(chuàng)意的表演朗讀；創(chuàng)設(shè)情境、想象朗讀等。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，提高對(duì)文本的感悟力和思考力，從而受到情感熏陶，把語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的情感與思想體驗(yàn)，確實(shí)達(dá)到新課標(biāo)指出的閱讀基本要求即“正確、流利、有感情地朗讀課文”。在朗讀訓(xùn)練中，教師把教材作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，加深對(duì)文本所表達(dá)的情感體悟，為說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練做了良好的延伸和鋪墊。

2.看圖說(shuō)話(huà)引領(lǐng)，以說(shuō)喚寫(xiě)

看圖說(shuō)話(huà)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。最新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出在閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用課文中的圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，啟發(fā)思維，培養(yǎng)口頭表達(dá)的能力，為寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練做好奠基。課文中的圖大多是圍繞一個(gè)主題的單幅圖，指導(dǎo)孩子進(jìn)行說(shuō)話(huà)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，如從上到下、從下到上；從左到右、從右到左；從前到后、從后到前等。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)“識(shí)字1”，插圖圍繞春天的景色特點(diǎn)，描繪了一幅美好的春景圖。在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序細(xì)致觀察圖畫(huà)，從整體人手，可以讓學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近或從上到下等順序進(jìn)行細(xì)致的觀察，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活積累，把認(rèn)識(shí)圖畫(huà)上的事物同要學(xué)的詞語(yǔ)緊密聯(lián)系起來(lái)，從而感知春天給大地萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并用上幾個(gè)文中所學(xué)的詞語(yǔ)，這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察再試著練寫(xiě)，水到渠成，以“有條理”的說(shuō)促進(jìn)“邏輯性”的寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)相融合，既促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力!此外在指導(dǎo)看圖說(shuō)話(huà)時(shí)還可以抓住景物(人物)的特點(diǎn)或者它們之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體、說(shuō)完整。教學(xué)多幅圖的看圖說(shuō)話(huà)要指導(dǎo)學(xué)生看清每幅圖的圖意以及圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，有層次地進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習(xí)。

3.課文補(bǔ)白提升，由說(shuō)生寫(xiě)

低年級(jí)的孩子處于想象力最為豐富和張揚(yáng)的時(shí)候，在閱讀教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用課文的補(bǔ)自來(lái)進(jìn)行學(xué)生說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、發(fā)展學(xué)生的思維、由說(shuō)生寫(xiě)有很大好處。如小語(yǔ)蘇教版第二冊(cè)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文中有兩處補(bǔ)白。其中有兩處意味深長(zhǎng)的句子：一處是小松樹(shù)得意地對(duì)大松樹(shù)說(shuō)：“我比你高多了”，大松樹(shù)沒(méi)有回答。一處是聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)，小松樹(shù)慚愧地低下了頭。這節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生感悟小松樹(shù)的自高自大得意之情和聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)的慚愧之情以及風(fēng)伯伯的愛(ài)護(hù)之情。說(shuō)話(huà)的目標(biāo)定位在這兩處，通過(guò)想象動(dòng)作、表情、神態(tài)來(lái)感受人物的內(nèi)心世界，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣和言語(yǔ)表達(dá)的能力。在練說(shuō)中巧妙嵌入寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，以說(shuō)促寫(xiě)、以說(shuō)引寫(xiě)。又如《小松樹(shù)和大松樹(shù)》的兩處說(shuō)話(huà)補(bǔ)白點(diǎn)可以順勢(shì)根據(jù)文中句式引導(dǎo)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練“比”，召喚兒童相似的生活經(jīng)歷，由說(shuō)生寫(xiě)。

二、語(yǔ)文實(shí)踐中豐富體驗(yàn)，樂(lè)說(shuō)愿寫(xiě)

1.豐富閱讀實(shí)踐，以讀喚寫(xiě)、以讀導(dǎo)寫(xiě)

寫(xiě)作的基礎(chǔ)正是閱讀和積累，不但要廣泛閱讀，還要積累。厚積薄發(fā)，形成底蘊(yùn)，寫(xiě)話(huà)才能得心應(yīng)手。形式豐富的讀書(shū)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生持續(xù)讀書(shū)、培養(yǎng)良好讀書(shū)習(xí)慣的重要手段。如開(kāi)展“小小啃書(shū)蟲(chóng)”閱讀活動(dòng)，通過(guò)把閱讀書(shū)目劃分等級(jí)制，定期舉行“啃書(shū)蟲(chóng)”晉級(jí)評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐；年級(jí)間開(kāi)展捐書(shū)活動(dòng)、班級(jí)間開(kāi)展換書(shū)活動(dòng)……把閱讀融人生活，提高學(xué)生的閱讀能力，為“以讀喚寫(xiě)、以讀導(dǎo)寫(xiě)”作深厚積淀。

2.喚醒生活體驗(yàn)，觀察促說(shuō)、以說(shuō)奠寫(xiě)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)我們：低年級(jí)是說(shuō)寫(xiě)的起步階段，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)適時(shí)過(guò)渡遷移，對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想，重在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣和信心。如春天到了，教室門(mén)前的桃花開(kāi)了。一下課，孩子們就圍著桃樹(shù)，快樂(lè)地蹦跳，看落英繽紛。于是我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們從桃樹(shù)的整體到葉、花、干等部分細(xì)致觀察，和孩子們一起輕輕地?fù)u搖樹(shù)干，感受花瓣雨的歡樂(lè)，激發(fā)孩子們言說(shuō)的欲求，引導(dǎo)孩子把自己的觀察和心里的想象表達(dá)出來(lái)，并借機(jī)指導(dǎo)孩子融合體驗(yàn)，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)教室門(mén)前的桃花。因?yàn)橛辛藢?xiě)話(huà)的興趣和寫(xiě)前的充分表達(dá)，一篇篇充滿(mǎn)童心的寫(xiě)話(huà)真實(shí)地呈現(xiàn)在眼前，孩子們?cè)趯?xiě)話(huà)中找到真正的春天!

3.專(zhuān)題策略訓(xùn)練，以說(shuō)促畫(huà)、以畫(huà)促寫(xiě)

低年段的學(xué)生一般都保持幼小時(shí)“涂鴉”的習(xí)慣，很多孩子喜歡用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的情感。通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文專(zhuān)題訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，如和學(xué)生一起采集秋天的落葉，制作天真可愛(ài)的樹(shù)葉畫(huà)。帶領(lǐng)學(xué)生一起春游，感受桃紅柳綠的自然風(fēng)光；和學(xué)生一起課間游戲，比一比誰(shuí)是跳繩高手；一起觀看“喜羊羊與灰太狼”，感受小羊們的智慧……在別具匠心的綜合實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生“畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)”，既鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生繪畫(huà)、審美的能力。把學(xué)生的“畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)”裝訂成冊(cè)，取個(gè)好聽(tīng)的名字，在成長(zhǎng)記錄袋中展示，更激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的信心與動(dòng)力。

4.展開(kāi)想象翅膀，融合體驗(yàn)、以仿促寫(xiě)

茹貝爾說(shuō)：“想象是靈魂的眼睛?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要在寫(xiě)話(huà)及作文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力。低年段學(xué)生往往借助于想象和幻想來(lái)理解他們的生活世界。如果教師能融合生活體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子通過(guò)言語(yǔ)的仿說(shuō)仿寫(xiě)把想象世界里的美好感受：表達(dá)出來(lái)，不僅能培養(yǎng)孩子奇妙的想象力，更能使孩子對(duì)寫(xiě)話(huà)充-滿(mǎn)興趣和自信心。如學(xué)完課文《雨點(diǎn)》后恰逢春雨綿綿，順勢(shì)指導(dǎo)：練說(shuō)仿寫(xiě)，孩子們乘著想象的翅膀，寫(xiě)出的句子精彩紛呈。有的孩：子這樣寫(xiě)道：“雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上玩滑滑梯；雨點(diǎn)落進(jìn)草：叢里，在草叢里捉迷藏；雨點(diǎn)落進(jìn)花蕊里，在花蕊里跳舞；雨點(diǎn)落：進(jìn)小手里，在小手里睡覺(jué)?！蓖嫱ひ缬谘员怼?/p>

總之，在低年段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，只要我們有效地融合閱讀教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)，找準(zhǔn)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的興趣點(diǎn)，由說(shuō)到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，必能提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，為中高年段的作習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué))