淺談發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

為了貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)的“我要學(xué)”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中更加有效地提高學(xué)習(xí)能力，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。下面就“如何在生物課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角

布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。所以，教師是課堂的指導(dǎo)者、組織者、合作者，而學(xué)生才是主角。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，尤其是他們的認(rèn)知規(guī)律及其思維特點(diǎn)，選擇最佳的教學(xué)形式讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論、競(jìng)答、表演、游戲等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感受、去認(rèn)識(shí)所面對(duì)的一切。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)，而真正成為學(xué)習(xí)的主角，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高智力，發(fā)展能力。初中生喜歡模仿，愿意表演，在學(xué)習(xí)集體中展露自己的才華。這種角色扮演的方法更能引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。讓每一個(gè)學(xué)生參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡化了對(duì)教師的依賴情緒，逐步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

創(chuàng)設(shè)學(xué)生現(xiàn)在欠缺的接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間聯(lián)系的情境……最佳的學(xué)習(xí)情境，易于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。如在“病毒”這一章節(jié)的教學(xué)中，可借肋多媒體顯示一些生理現(xiàn)象的錄像片斷：“病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)”“病毒感染引起疾病”“疫苗的作用”等等，然后再提出設(shè)問(wèn)“病毒的結(jié)構(gòu)與細(xì)胞有什么區(qū)別?“病毒是如何生活?又如何感染動(dòng)植物引起疾病?”“病毒對(duì)人類(lèi)只有害處嗎?”，喚起了學(xué)生探究的欲望，形成懸念，學(xué)生在求疑解疑的心理活動(dòng)中，思維活動(dòng)就會(huì)主動(dòng)隨著內(nèi)容的展示而逐步深化。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑。激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“學(xué)起于思，思緣于疑”。疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有疑問(wèn)才會(huì)去思索。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。初中學(xué)生總喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問(wèn)去思考，為解疑而迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)教程中，教師只是通過(guò)不同問(wèn)題的提出和解決，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去認(rèn)識(shí)自己未知的知識(shí)，就容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦離開(kāi)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生就不知所措。不知道如何去學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)保衛(wèi)細(xì)胞構(gòu)成的氣孔，在討論時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生針對(duì)氣孔的生理活動(dòng)及作用提出問(wèn)題：“氣孔有什么作用?”“氣孔是否會(huì)開(kāi)閉?”等等問(wèn)題，由此使學(xué)生親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物的方法，并使學(xué)生懂得對(duì)事物的研究與探索要從不同的角度進(jìn)行，要從不同的層次提出問(wèn)題。并且每個(gè)問(wèn)題都有其邏輯性，它體現(xiàn)了一個(gè)人思維的邏輯性。聯(lián)想越廣泛，產(chǎn)生的問(wèn)題就越多；思考越細(xì)致，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就越深刻。

總之，課堂教學(xué)中教師要注意讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。應(yīng)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯，歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，樹(shù)立敢想、敢說(shuō)、敢于懷疑、敢于否定的意識(shí)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。

(作者單位 福建省尤溪縣第七中學(xué))