讀·寫·辨

摘要：審題能力是一項綜合性很強的能力，它包括閱讀、理解、分析和綜合等多種能力，也包括嚴肅、認真、細致的態(tài)度等非智力因素。從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的教學，采取切實有效的方法幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。

關鍵詞：讀題；審題；能力培養(yǎng)；讀；寫；辨

筆者任教六年級，自己的孩子就讀一年級，最近期末復習發(fā)現(xiàn)差異很大的年級練習試卷上出現(xiàn)的錯誤卻有驚人的相似之處。學生容易在計算中看錯(寫錯或抄錯)數(shù)字，不看運算符號或看錯運算符號，實際問題條件沒仔細分析就盲目列式結(jié)算等等，最大的問題用學生自己的話說就是：我會做的呀，就是粗心沒看清題目。在講解試卷時教師重新讀一邊題目，學生確實也能正確解答，但真的僅僅是粗心的問題嗎?這樣的錯誤其實正是學生審題能力和審題習慣薄弱的表現(xiàn)，如果這樣的表現(xiàn)在小學低年級不能得到指導與糾正，那么到六年級粗心就將成為頑癥而難以修正。

低年級應該是數(shù)學習慣培養(yǎng)的啟蒙階段，低年級的各項數(shù)學習慣的養(yǎng)成其實比數(shù)學知識的習得來得重要，特別是一二年級。因此，在低年級，尤其是一年級加強學生審題能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成科學合理的審題習慣，而習慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)都應當擯棄急功近利的教學方式與追求分數(shù)的指標目的。從高年級的現(xiàn)狀對比映射一年級的教學，我覺得要提高學生審題能力、養(yǎng)成審題習慣就必須做到以下幾點：

一、把題目“讀”出來

審題，在平時教學中也叫讀題，題目沒有讀清楚是不可以動筆書寫的。一年級學生因為識字量的差異，上學期一般采用教師讀題學生做題的方式來完成練習，正確率都較高，可到下學期學生開始自己讀題成績差異就逐漸凸顯。

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，很多學生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了。既然是讀題，那么先從讀的方式方法加以培養(yǎng)。讀，可以分為大聲讀、輕聲讀、默讀三個層次，這三種讀題方式都是針對個人，從平時練習入手在一年級慢慢過渡。而對于每一道題目(包括計算題)都要求學生至少讀兩遍才可以動筆。第一遍讀通。一年級的識字量較少，讀通題目是審題的基礎。讀題時，不漏字、不添字，可以用鉛筆或手指逐字閱讀，教師在教學時必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，把學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。第二遍讀懂。只有學生在審題中養(yǎng)成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現(xiàn)出來，強化學生認真審題的意識，我要求學生第二遍讀題時，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞或者數(shù)字圈起來，提醒自己注意，當做題的時候就有一個很好的提示作用。最后用橡皮擦的時候，也能起到回顧的作用，可能會發(fā)現(xiàn)漏洞等。

二、把題目“寫”出來

審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數(shù)學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

這里的寫，不是讓學生把題目做出來，而是將題目的數(shù)量關系、題目意思通過畫圖或動手剪剪折折表現(xiàn)出來。一年級的題目無非是加減法，但不是簡單地看到一共就是加，看到比多比少就是減。關鍵要把題目的數(shù)量關系梳理清晰，解答題目才會水到渠成。

一年級的學生以形象思維為主，題目往往以實物圖片的方式呈現(xiàn)出來，而學生對于那些純文字敘述的題目就比較難以理解，那么提高審題能力就要養(yǎng)成學生把題目的大意用圖或線段的方式寫出來或畫出來。例如：小明有8個蘋果，小紅有4個蘋果，小明給小紅幾個蘋果，那么他們兩人同樣多?又如：一組小朋友拍成一列，從左往右數(shù)小明在第3個，從右往左數(shù)小明在第5個，這一組小朋友一共有幾個?類似這樣的題目，學生讀兩遍題目后也只能明白個大概，而在解答時還是會遇到很大困難，那么可以引導學生將這樣文字表達的題目，利用符號畫出示意圖，借助示意圖學生對題目的理解就更為深刻。同時這種習慣更有利于提高今后學生畫線段圖解決問題的能力。

在解決有關空間與圖形的問題時，可以讓學生在動手折折剪剪的過程中，理解題意，解決問題。例如：把一張長方形紙折一次可以得到哪些圖形?用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形?等等。教師必須讓學生有充分的時間折折拼拼，幫助學生有效地理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養(yǎng)空間觀念。

三、把題目“辨”出來

新課程與生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學來源于生活。觀察要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗。學生生活在信息豐富的社會里，生活經(jīng)驗是學生學習數(shù)學的重要資源，學生的學習過程就是一個經(jīng)驗的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是自己對生活現(xiàn)象的解讀。數(shù)學問題的解決離不開學生的生活經(jīng)驗，數(shù)學中許多數(shù)量關系都能夠在學生的生活中找到原型。而許多生活化的問題是很耐人琢磨辨析的。對以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的問題，在引導學生仔細觀察畫面以后，教師還應充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗理解圖意。例如：一組12個小朋友玩“老鷹抓小雞”游戲，游戲結(jié)束時有7只“小雞”被抓，還有幾只“小雞”沒有被抓?類似這樣的題目就要讓學生細細地把題目的意思“辨”出來，給與學生充分的思考時間，如果能將這樣的生活情景展現(xiàn)出來，那么學生理解題意就會更為深刻。又如，在“認識人民幣”單元里，有很多問題都是通過場景圖呈現(xiàn)各種信息的，教師在教學中就要充分調(diào)動學生買賣物品的生活體驗來收集信息，解決問題。

在一年級，有許多實際問題的信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)得到。正確數(shù)數(shù)是低年級學生必須掌握，也是最容易掌握的一個基本技能。如果學生在數(shù)的過程中沒有比較好的方法，往往會出現(xiàn)數(shù)錯的現(xiàn)象，從而導致解題錯誤。解決這樣的問題，可以要求學生打打勾畫畫圈，即有順序地數(shù)，邊數(shù)邊作記號，幫助學生達到正確數(shù)數(shù)、仔細審題的目的。

一年級很多題目都是通過情景圖的方式展現(xiàn)的，就可以利用情景圖的方式對比展示不同的題目，培養(yǎng)學生的辨別分析能力。在教學過程中可以根據(jù)具體情況出示一些只有“一字之差”的對比題，有針對性地讓學生加以審題的訓練。例如：

問：買的蘋果和梨一共有15個。

梨最少有幾個?最多有幾個?

此題在教學時學生錯誤較多，也較難理解，那么可以教師可將問題做一下調(diào)整：

第一問：梨最少有幾個?蘋果最少有幾個?

第二問：梨最多有幾個?蘋果最多有幾個?

第三問：梨最少有幾個?梨最多有幾個?

這樣在對比辨析中學生就能從“看到的”感知到“看不到的”。

只有審好題才能答好題，因此，提高審題能力不僅是應試的需要，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們低年級的教師在平時的教學中不僅要關注學生知識的獲得分數(shù)的高低，更要關注在平時每一節(jié)課上學生審題能力有沒有得到發(fā)展。養(yǎng)成良好的審題習慣，必須從一年級開始，否則到高年級就難以改變了。

(作者單位 江蘇省常熟市張青蓮小學)