數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育過程的實質(zhì)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我完善、自我發(fā)展的過程。一節(jié)課只有40分鐘，作為教師，往往是為了確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而不敢把學(xué)習(xí)的自主權(quán)給予學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)被動、缺乏積極性，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新意識。這樣的課堂常常是教師的講授代替了學(xué)生的體驗，教師熟練的操作代替了學(xué)生笨拙的嘗試。于是，一切按預(yù)設(shè)進行，波瀾不驚。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)，是不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的，因此必須得改變，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。我在實際的教學(xué)中，總結(jié)出了“導(dǎo)、動、思、說”四字教學(xué)法。

一、“導(dǎo)”。就是充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)認為：課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如果學(xué)生沒有強烈的自主學(xué)習(xí)愿望，沒有樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，教師在課堂上安排的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)就會形同虛設(shè)。而心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，會覺得內(nèi)容親切、易于接受和理解。在教學(xué)中，教師要善于把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的價值，從而激發(fā)解決問題的愿望。在此過程中，應(yīng)讓學(xué)生從已有知識出發(fā)，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，讓新舊知識之間建立起非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，實現(xiàn)認知遷移，使學(xué)生感受到新知不新，學(xué)會用舊知去同化新知，學(xué)會等學(xué)習(xí)。從而樹立自主學(xué)習(xí)的自信。

二、“動”。就是更好地維持動機

華盛頓圖書館的墻壁上掛著這樣一句話：“聽過的忘記了，見過的知道了，做過的理解了。”這說明，讓學(xué)生通過動手操作主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，可以使教學(xué)變得更高效。活動教學(xué)論也告訴我們，教學(xué)既是認識過程，也是活動和實踐過程。作為教師，在教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時間和空間，尋求能激發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲，拓展學(xué)生思考的空間；在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終成為一個自覺、自愿的過程。

三、“思”，就是給學(xué)生充分的思考的時間

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會遇上很多問題，以前的我就會在這時讓學(xué)生相互討論，殊不知，那時我太心急了。其實，有很多學(xué)生在這時還沒有來得及仔細思考，如果能給予他們充足的時間，讓他們動動手，畫畫圖，或者是能讓他們將已有的很局限的思維體現(xiàn)出來，說不定，在這過程中，他們就能一步步地接近成功或者走向成功。即使沒能成功，但至少他們的頭腦里已經(jīng)有了一些有用的東西，這時，再讓學(xué)生討論，或者是向其他學(xué)生請教，那么他們就能找到自己錯在哪里，以便下次尋找正確的思路。所以，在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間，讓他們多想。

四、“說”，就是讓學(xué)生來“說”

一節(jié)課，40分鐘，很短暫，所以我常常怕完不成任務(wù)，該讓學(xué)生討論的地方，就流于形式，讓學(xué)生隨便說說就完了，這樣才能去進行下一個內(nèi)容，才能完成這節(jié)課的任務(wù)啊。課后反省，才發(fā)現(xiàn)我這樣不就是搶奪了學(xué)生的機會，扼殺了學(xué)生的熱情嗎?作為教師，應(yīng)該退到后臺，把機會讓給學(xué)生，解除學(xué)生心中的依賴，應(yīng)做一個高明的組織者、睿智的觀察者、適時的啟發(fā)者、必要時的幫助者、公正的評價者。教師要學(xué)會沉默，學(xué)會等待。教師應(yīng)重視的不是知識的傳遞，而是更多的激勵思考，教師應(yīng)成為交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。作為擁有知識優(yōu)勢的教師不應(yīng)是知識的灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。所以在課堂中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間“說”，把傳統(tǒng)的教師講，變?yōu)閱栴}讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去尋找，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評價。教師應(yīng)把思考和操作的權(quán)利交還給學(xué)生，為他們提供足夠的自主學(xué)習(xí)時空。

總之，作為教師，應(yīng)盡量“放手”，還給學(xué)生足夠的時空，只要是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能弄懂的問題，就堅決不教；反之，對含混而又重要的問題，一定要教，而且要教明白，教透徹。

(作者單位 四川省華鎣市雙河小學(xué))