借用“留白”藝術(shù)，提高語文課堂效率

摘要：留白是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它是作者留給學(xué)生馳騁想象的一塊廣闊的藝術(shù)天地，是循著作品主題、思路和人物性格的發(fā)展邏輯而能曲徑通幽的一片迷人的“綠洲”。在教學(xué)過程中合理運用“留白”，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入思維狀態(tài)，激活學(xué)生的頭腦，使他們的頭腦成為可以點燃的火炬。“留白”就是給學(xué)生一個發(fā)現(xiàn)、研究、探索的機(jī)會，教師應(yīng)適時把握機(jī)會，在需記時“留白”，在需恩時“留白”，在需悟時“留白”，努力創(chuàng)造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以美的享受，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；留白藝術(shù)；應(yīng)用；課堂效率

“留白”，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓你有想象的空間。進(jìn)而實現(xiàn)“虛實相生”，使人覺得“空白是畫”。這種留白藝術(shù)，留下了想象的空間，拓展了作品的意境，是一種高超的技藝，是智慧的顯現(xiàn)。同樣，留白藝術(shù)也適用于語文課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中適當(dāng)“留白”，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入思維狀態(tài)，激活學(xué)生的頭腦，使他們的頭腦成為可以點燃的火炬。“留白”就是給學(xué)生—個發(fā)現(xiàn)、研究、探索的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生積極動腦，從而提高課堂效率。在課堂上，“留白”表現(xiàn)在教師傳授教學(xué)內(nèi)容的同時給學(xué)生以消化理解的空間，即在授課過程中教師留給學(xué)生思考時間。這包括讀課文時留給學(xué)生的理解時間、教師提問時留給學(xué)生的思考時間、教師板書時留給學(xué)生的思考時間、學(xué)生做練習(xí)時教師的巡視時間、小結(jié)后學(xué)生反思質(zhì)疑時間等。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，展開思維去思考，從而獲得對知識內(nèi)容更為深刻的理解，這充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)“自主、學(xué)習(xí)、探究”的新課程理念。所以在教學(xué)中合理地運用留白，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的想象力。那么，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何運用“留白”藝術(shù)呢?

一、在需記時“留自”

記憶被人譽(yù)為“一切智慧的根源”。理解了并不一定能記住，記住了能進(jìn)一步加深理解。語文課堂應(yīng)在讓學(xué)生熟讀課文、指導(dǎo)朗讀方面留有足夠的空間。因為教師對教學(xué)重點、難點的強(qiáng)調(diào)，最終還是需要通過學(xué)生的記憶才能內(nèi)化。只有記熟了，理解透了。才能變成自己的知識，才能化為能力，才能發(fā)展智力，才能成為智慧。對于語文學(xué)習(xí)來說，尤其需要熟讀、背誦。特級教師錢夢龍說：“教師特別重視誦讀指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對古漢語的語感熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎(chǔ)?！倍抡n標(biāo)則明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。古人云“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。對于古典詩詞以及一些經(jīng)典散文篇章的學(xué)習(xí)，我設(shè)計的教學(xué)主要以學(xué)生感受為主，理解為輔，要求以學(xué)生采用即時背誦的方式，充分發(fā)揮他們精力充沛、記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢，即在課堂誦讀后“留白”，引導(dǎo)學(xué)生去美讀，去想象。當(dāng)然，在讀的基礎(chǔ)上，在配以多媒體展示的畫面、音樂等。這樣就會收到事半功倍的效果。如我在教朱自清《春》這篇散文時，第一課時我主要以讀促理解，以讀促感悟。采用自由地讀一范讀(播放電視散文)一導(dǎo)引(想想文章描述了哪幾個畫面?)一自由讀(選擇自己喜歡的段落讀)一演讀(四人一組表演或上臺，并闡明選擇朗讀的理由)一背讀，給學(xué)生在讀這個環(huán)節(jié)留有充足的想象、思考的時間，學(xué)生通過多種形式的讀，領(lǐng)略到春的氣息，體會到畫面的情境，自然進(jìn)發(fā)出春之美好的感受。

總之，教師在課堂上適時“留白”，盡可能地讓學(xué)生趁熱打鐵，把知識鞏固“消化”。這不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)習(xí)效率。

二、在需思時“留白”

古人云“熟讀深思子自知”。可實際情況是，往往有一部分學(xué)生讀書不得法，常常是“小和尚念經(jīng)有口無心”。所以對課文的理解往往是蜻蜒點水、非常膚淺、領(lǐng)略不到文章的妙處。當(dāng)學(xué)生閱讀自認(rèn)為沒有問題時，正是教師留下“空白”，“吊學(xué)生胃口”的好時機(jī)。這時教師恰到好處的“設(shè)疑”會激發(fā)學(xué)生“解疑”的欲望，“解疑”過程就是學(xué)生“探究”的過程。學(xué)生有了積極的探究意識，再加上有充足的思考時間，這在無形中就“把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)”，從而使整個教學(xué)過程張弛有度、緊張愉快。例如：在教《陳涉世家》時，就“陳涉是個怎樣的人”這一問題讓學(xué)生展開討論，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為陳涉是個英雄。他膽識過人、足智多謀、洞察時局、有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，敢于向血統(tǒng)論發(fā)出挑戰(zhàn)，是個頂天立地的大丈夫。這種觀點我理所當(dāng)然地給予支持；此時，我卻拋出了我的見解，讓學(xué)生去評論，我認(rèn)為陳涉是一個小人，是偽君子，因為他稱王后奢侈無度，并殺死了前來投靠他的舊朋友，完全忘掉了當(dāng)初立下的“茍富貴，勿相忘”的誓言。這個觀點一提出，立刻引發(fā)了熱烈的討論，有支持，有反對，雙方各從書中找依據(jù)，學(xué)生創(chuàng)新的思維完全被激活。此時，我再次引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，去思考司馬遷將陳涉列為世家時為什么還去寫他的忘恩負(fù)義呢?再次的討論與交流，使學(xué)生在質(zhì)疑、爭論中領(lǐng)略·代史圣“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”的磊落胸襟，感受他重功業(yè)、輕成敗的英雄情結(jié)。同時，在質(zhì)疑中，學(xué)生也明白了瑕不掩瑜，從而對陳涉非凡的人格魅力心悅誠服……就這樣，學(xué)生通過質(zhì)疑，自己解惑，既深化了對課文的理解，又活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總之，根據(jù)課堂進(jìn)程因地制宜地“設(shè)疑”“留白”，讓學(xué)生思維的火種在沉思中點燃，智慧的火花在撞擊中閃光，這樣就自然地提高了學(xué)生的思辨能力。

三、在需悟時“留白”

語文學(xué)習(xí)是慢功夫，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟、領(lǐng)悟，從而逐步提高他們的悟性。作為語文教師，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的悟性思維一以讀導(dǎo)悟，以品啟悟，以問促悟。例如：培根的《談美》一文，作者在這篇雜感中，論及人的“形體之美”“顏色之美”和“優(yōu)雅行為之美”，最后提出了“德行美”，希望“美的形貌與美的德行結(jié)合起來”，從而達(dá)到理想的美的境界。這樣的文章內(nèi)涵非常豐富，很難用言語直接解釋清楚。如果教師授課時喋喋不休，大講特講這篇文章語言如何優(yōu)美雋永，反而會破壞美文的形象美，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也無法進(jìn)入審美的藝術(shù)天地。所以這時要留出時間讓學(xué)生去讀，設(shè)計問題讓學(xué)生有針對性地去“悟”，悟出美德的真諦所在。又如：在教都德《最后一課》時，我設(shè)置了這樣的問題：韓麥爾是一個怎樣的人?讓學(xué)生小組合作討論。學(xué)生在我的引導(dǎo)下歸納出韓麥爾是普通人、可憐人、愛國人。在此，我又設(shè)置一個問題讓學(xué)生去思：作者為什么不把韓麥爾寫成是一個偉大、高大的英雄，而是以一個普通人的身份出現(xiàn)?此問一出，學(xué)生陡然一頓，陷入深思中，進(jìn)而七嘴八舌，集思廣益，領(lǐng)略到法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國失去的國土與語言的熱愛，領(lǐng)略到法國人民崇高的愛國主義精神。

閱讀是讀者與作品的對話，“是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。文章的解讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義的過程。引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮審美想象，放手讓他們?nèi)テ肺?、去領(lǐng)悟文章的精華所在，這樣在“留白”中“悟”，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。

總之，恰到好處的留白給學(xué)生積極思考的時間和“反芻”“消化”的機(jī)會，能收到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。所以“留白”要適度，該講則講，該留則留，這才能使“留白”藝術(shù)在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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(作者單位 安徽省蕪湖市無為縣赫店中心校)