初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略再探

自主學(xué)習(xí)(Autonomous learning)這一模式與策略，著重培養(yǎng)的應(yīng)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，開展小組互助合作的學(xué)習(xí)模式等，就能很好地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作的精神、于學(xué)習(xí)過程中相互提高的能力。自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！闭Z(yǔ)文是學(xué)生從小學(xué)開始絕對(duì)不可忽視的學(xué)科。然而，不少初三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得并不好。那么怎樣自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?這真該讓教師反思。反思的結(jié)果之一，就是教師得引導(dǎo)學(xué)生自小學(xué)起，重視語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)與不斷探究的精神。

教學(xué)實(shí)踐也證明：自主學(xué)習(xí)的策略，是能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。原因在于它能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)；它能創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍；它能精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；它能把學(xué)習(xí)方法滲透和指導(dǎo)給學(xué)生；它能對(duì)學(xué)生非智力因素進(jìn)行培育。鼓勵(lì)與欣賞學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性(Validity)，以達(dá)成自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略的過程中，覺得需切實(shí)做好以下幾方面的工作：

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

運(yùn)用高效閱讀與寫作方法，教導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一同配合，真正做到了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。譬如，七年級(jí)(上)要求學(xué)生閱讀名著《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。在課堂上閱讀大部分的作品是不現(xiàn)實(shí)的，于是布置學(xué)生利用國(guó)慶假期完成閱讀。教師一改以往空口布置作業(yè)的習(xí)慣，幫助學(xué)生制作了閱讀表格，收到的閱讀效果大大優(yōu)于以往。有位費(fèi)如陽(yáng)的學(xué)生讀完19－27章后，她的讀后感的第一句是“這是正義的力量!”讀完整部作品后，她說(shuō)：“故事到這兒也就結(jié)束了，可我仍有意猶未盡的感覺……回首童年，可以讓人不斷抹去塵世的喧囂，拂平心靈的浮躁，重溫潔凈、率真的心性。這是洋溢著清新童趣的悠揚(yáng)牧歌，也是對(duì)童真心智的永久向往。”減少無(wú)效勞動(dòng)，減少課堂亂紛紛無(wú)生成等情形，讓那些不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素慢慢遠(yuǎn)離。

二、教學(xué)內(nèi)容情境化

教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)，會(huì)把學(xué)生帶到氛圍中。以梁衡的《夏》為例。教師要讓學(xué)生真真切切地去感知、體悟作者對(duì)夏天的喜愛之情。夏天金黃大地上暑氣蒸騰、麥浪翻騰、萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)的景象，表達(dá)了作者對(duì)夏季獨(dú)有的鐘情與熱愛，抒發(fā)了作者對(duì)辛勤勞作農(nóng)民的深情贊美。自主學(xué)習(xí)表明，學(xué)生討論較為到位，需從抓住關(guān)鍵的詞句開始。如在閱讀、寫作的過程中，讓學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，以自主學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)去抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如，去抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，即可從全篇中去深入，來(lái)個(gè)段首概括法，這樣對(duì)一個(gè)個(gè)句子加以篩選概括(精心篩選詞語(yǔ)、概括主要信息)。就文章用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)方面，學(xué)生能分析句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。在分析詞語(yǔ)、語(yǔ)句的運(yùn)用時(shí)，除學(xué)生鉆研外，教師還得引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境加以闡述。可在整個(gè)的教學(xué)過程中，都應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師起到的只能是“導(dǎo)而勿牽”的工作。

三、激發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性

激發(fā)出學(xué)生的非智力因素，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)有熱情、討論有激情，讓學(xué)生在不斷激勵(lì)中成長(zhǎng)起來(lái)。因而，只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師就得多多加以表?yè)P(yáng)。在激勵(lì)中讓學(xué)生有主觀能動(dòng)性，在激勵(lì)中讓學(xué)生有被永久“驅(qū)動(dòng)”的動(dòng)力。如，制作小組合作“合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這是師生在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中不可或缺的。課堂上，采用自評(píng)和互評(píng)的方式，會(huì)將學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極參與度都被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、發(fā)揮育人與啟智功能.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)文體的不同，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中為了實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)效率，確實(shí)需要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式作些調(diào)整。如，從整整一學(xué)期來(lái)看，期初開設(shè)閱讀書目，學(xué)習(xí)過程中為每篇文章的教學(xué)與拓展推薦閱讀篇章(不宜太長(zhǎng)、太多)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的要求則會(huì)貫穿他們的整個(gè)學(xué)期。一篇篇課內(nèi)自讀課文，就該以自主學(xué)習(xí)模式為主，一篇篇課外自讀課文，就該完全放手讓學(xué)生來(lái)回顧自主學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)，來(lái)感受自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的巧妙融合。一篇篇文章，教師要做的就是，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，用閱讀及寫作的材料去給學(xué)生以浸染。在自主合作學(xué)習(xí)模式初探時(shí)，通過師生的互助合作，教師獲得了教的快樂，學(xué)生享受到的自然是自主學(xué)習(xí)的歡樂。同時(shí)，又會(huì)由于學(xué)生能討論到位，抓住關(guān)鍵的詞句，就會(huì)讓教師在教授閱讀方法等的同時(shí)，切實(shí)給予學(xué)生可行的指點(diǎn)。此處，就拿梁衡的《夏》一文的教學(xué)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生充分討論后，教師點(diǎn)撥后，又經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)之充分醞釀后，教師與學(xué)生一起得出了三個(gè)閱讀方略：其一，綜合多種感官來(lái)讀；其二，材料始終圍繞中心來(lái)寫；其三，構(gòu)思別出心裁。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)過程中，能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，但要著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。自主學(xué)習(xí)模式，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了根本性的變化，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極，這樣不僅開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)模式與其他模式(如，合作學(xué)習(xí)——Cooperative leamin等)相配合，以自主學(xué)習(xí)模式為主，其他模式為輔，或自主學(xué)習(xí)與互助合作相得益彰，相信如此的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)取得更大的效果。

(作者單位 江蘇省蘇州吳江市蘆墟二中)