分層教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)作備領(lǐng)風(fēng)騷

古籍《晏子春秋·雜下之十》云：“嬰聞之：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。”道出了環(huán)境對(duì)物種的決定的影響?，F(xiàn)代教育家陶行知先生講：“培養(yǎng)人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給其施肥、澆水和培養(yǎng)教育，此謂‘因材施教’?！闭f(shuō)明了教育之于人才的關(guān)鍵作用。二者異曲同工，告訴教師要想培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓每個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展，須因“水土”而異、因個(gè)性而異、因需求而異。

因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的接受能力和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，也就是進(jìn)行分層教學(xué)。分層習(xí)作教學(xué)在內(nèi)容選定、習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)手段等方面，滿足了學(xué)生參與、交流、成功的需要，使他們產(chǎn)生不同層次的愉悅感，達(dá)到愛(ài)寫樂(lè)寫的目的。這也正是因材施教的過(guò)程體現(xiàn)。

一、分層要求。引學(xué)生文海暢游

教育心理學(xué)表明，每個(gè)學(xué)生由于先天生理?xiàng)l件，后天的影響，家庭、社會(huì)要求的不同，個(gè)人的生活經(jīng)歷及主觀努力程度等方面的不同，因而形成了不同的個(gè)性。個(gè)性的發(fā)展千姿百態(tài)。鑒于此，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該講究針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際，參照學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行層次劃分。將他們分為優(yōu)秀層、良好層、進(jìn)步層：對(duì)優(yōu)秀層明分，進(jìn)步層暗分；在低年級(jí)明分，高年級(jí)暗分。并且，結(jié)合他們自身的要求進(jìn)行分組搭配。這樣做，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都了解自己的實(shí)際寫作能力。找到自己的起點(diǎn)，知曉自己今后進(jìn)步的幅度。利用其他學(xué)生的影響力和監(jiān)督作用，優(yōu)化組合，促使進(jìn)步層學(xué)生去寫，完成必要的作文訓(xùn)練，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，調(diào)動(dòng)寫作積極性。

優(yōu)良生的作文能力較強(qiáng)，對(duì)一般習(xí)作能得心應(yīng)手，所以大可不必停留在中心明確、語(yǔ)句的通順、條理的基礎(chǔ)上，而應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。如在周記等課外練筆中，讓他們把視野投向更廣闊的空間，詩(shī)歌、小說(shuō)、童話等都應(yīng)去努力嘗試。即使是提供了相應(yīng)的寫作素材，也應(yīng)寫出自己與眾不同的見(jiàn)地，從作文文采方面多加潤(rùn)色。如在一次家庭性活動(dòng)(即“三八婦女節(jié)體驗(yàn)愛(ài)的美好”主題活動(dòng))后，我讓學(xué)生們?nèi)懸黄嘘P(guān)親情的作文。提示他們不僅要寫清事情的整個(gè)過(guò)程，更重要地是寫出自己的內(nèi)心體驗(yàn)，以及為什么會(huì)有這樣的感受。作文交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)了，他們更深層次地體會(huì)到了親情的可貴。

跟優(yōu)良生相比，進(jìn)步生的寫作能力明顯較弱，對(duì)他們的目標(biāo)還是應(yīng)在文章的語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)和篇幅上，讓他們一下子跳起來(lái)摘果子也是不現(xiàn)實(shí)的，他們的作文目標(biāo)定位應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。先是最基本的，把句子基本寫通順，把過(guò)程基本寫完整，錯(cuò)別字盡量少一點(diǎn)，重要的是作文要有真情實(shí)感。然后在此基礎(chǔ)上再逐漸提高要求，只要他們有點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是錯(cuò)別字少了，就應(yīng)得到肯定。充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

我的班里絕大部分學(xué)生都喜歡作文，但平時(shí)知識(shí)積累不夠，不少人總是在寫作之前浮想了許多，可就在下筆時(shí)，又無(wú)話可說(shuō)了。對(duì)于這樣的學(xué)生，教學(xué)中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動(dòng)，還幫助他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。讓他們明確知識(shí)的來(lái)源不能僅僅局限于書本，并深刻領(lǐng)悟知識(shí)是一個(gè)龐大的體系，很多知識(shí)都是相互聯(lián)系的，可以找到一個(gè)切人口，或是在自己有疑惑的地方，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、解決，比如查閱資料、專家咨詢、做實(shí)驗(yàn)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上網(wǎng)搜索等等，這樣主動(dòng)獲取的知識(shí)是真實(shí)而牢固的。而更重要的是在得到知識(shí)的過(guò)程中，他們會(huì)有更多的、更為理性的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎?通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力，現(xiàn)在很多學(xué)生都能文從字順地表達(dá)自己的真情實(shí)感。因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪辛粜挠^察周圍的事物，豐富了自己的見(jiàn)聞，積累了習(xí)作的素材。

二、分層評(píng)價(jià)，領(lǐng)孩子拾級(jí)而上

心理學(xué)家的研究表明，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要不過(guò)分、肯定的評(píng)價(jià)、及時(shí)的指正可以激發(fā)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)、鼓勵(lì)多于指責(zé)，可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。抓住學(xué)生這一心理特征。針對(duì)他們的寫作實(shí)際，我采取了“分層評(píng)價(jià)激勵(lì)”的辦法。例如，對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，要求要嚴(yán)一些、高一些；良好層次之；進(jìn)步層則寬松一些。同樣是90分，優(yōu)秀層屬于相當(dāng)出色的了，而進(jìn)步層則屬于鼓勵(lì)性質(zhì)。這種辦法教給學(xué)生，讓他們互評(píng)互改，這樣便于消除師生之間的壓抑感，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

學(xué)生是發(fā)展的。隨著他的發(fā)展，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)循序漸進(jìn)。有位學(xué)生學(xué)期初第一篇作文，她只寫了幾十個(gè)字。我想如果此時(shí)批上中心不明確，句子不生動(dòng)，內(nèi)容不具體等幾個(gè)“不”字，估計(jì)她再也不會(huì)對(duì)作文感興趣了。于是我在她的作文本上寫道：“有人說(shuō)你不愿做作業(yè)，更不愿寫作文，我覺(jué)得他們的看法完全是錯(cuò)誤的，你這次作文不是寫了嗎?還有真情實(shí)感呢!堅(jiān)持下去，爭(zhēng)取下次寫得更好，讓他們瞧瞧?！苯酉聛?lái)的幾次作文，她都能按時(shí)完成，暫且不管作文的質(zhì)量，只要她有興趣堅(jiān)持就好。在一篇稍長(zhǎng)的作文后，我又批上：“真不錯(cuò)!你能連續(xù)幾次按時(shí)交作文，說(shuō)明個(gè)別人的看法絕對(duì)是錯(cuò)誤的!瞧，經(jīng)過(guò)努力，這次你已經(jīng)能寫出三段的作文了，真為你感到驕傲。”結(jié)合課堂表?yè)P(yáng)，加上教師的耐心指導(dǎo)，這位學(xué)生寫作興趣得以激發(fā)，寫作水平顯著提高。

陶行知先生說(shuō)：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭之處謀自由?！敝挥懈鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況分層教學(xué)、因材施教，學(xué)生才能在習(xí)作這片沃土上茁壯成長(zhǎng)、各領(lǐng)風(fēng)騷。

(作者單位 山西省陽(yáng)泉市礦區(qū)紅嶺灣小學(xué))