學生合作互助式學習教師導學層次淺析

學生合作互助式學習是新課程理念中一種重要的學習方式，它深刻關注學生這一學習主體，注重知識獲得的體驗過程，并且把學生的個人學習行為擴展為群體行為，強調(diào)將學習從師生間的行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生間的行為，提倡伙伴間的交流、互助、合作、互動，把學習知識的行為提升為獲得知識的能力，方法的實踐，為學生終生學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。

一、學生合作互助式學習的特點

學生的合作互助式學習可以是自發(fā)的，主要表現(xiàn)為當學習遇到困難時，主動尋求幫助。但學生這種自發(fā)的行為很難使合作互助式學習達到一個較高的層次。

1.單向性

這種行為多數(shù)具有單向性，總是弱勢的一方尋求強勢一方的幫助，造成學習的依賴性。

2.隨機性、偶然性

這種行為具有隨機性和偶然性，無法形成連貫的學習行為，合作形式比較松散、合作互助的優(yōu)勢無法得到充分的發(fā)揮。

3.層次不深

這種合作互助無法達到更深的層次，因?qū)W生的個人學習行為、思考方式所限，使學生之間的交流多數(shù)只能就事論事，很難做到以點帶面，從建立知識結(jié)構體系的角度認識問題。

所以，要實現(xiàn)合作互助式學習的高效性，必然要加強教師的導學過程，變單向為多向，使合作互助式學習貫徹于整個學習活動中，逐步成為學生獲取知識和能力的重要手段和方式。通過教師有目的、分層次的引導，把合作互助式學習引向深入，由知識的交流，逐步深入為思想的碰撞，使學生的認知水平達到由量變到質(zhì)變，從而實現(xiàn)高效學習。

二、教師導學的層次

教師導學的目的是為了實現(xiàn)學生合作互助的高效性，而合作互助式學習同其他學習方式一樣，也需要在教師引導下，才能成為有效的學習手段。教師的引導要具有連貫性，逐步按層次推進，才能達到使合作互助式學習高效的目標。通過對合作互助式學習在個人教學實踐中的研究，我認為可以分成這樣幾個層次導學：

1.引導學生之間的信息交流能力的培養(yǎng)

合作互助式學習是以交流為基礎，交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極個性心理品質(zhì)，在交流互動的過程中，能使學生多思考、多實踐、多表達、能更多地體驗到成功的喜悅，促使學生更多的參與到學習活動中來。教師的導學體現(xiàn)在創(chuàng)設學生交流的平臺和情境。在化學學科中，有許多抽象的化學規(guī)律需要辨析、解釋，把抽象的事物通過類比、舉例，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的感性認識。所以，在課堂上要給學生充分表達自己的空間和時間，誘導、鼓勵學生發(fā)表自己的見解，形成開放的課堂交流氛圍。當然，教師在過程中要控制過程和內(nèi)容，適當?shù)貟伋鰡栴}或給出結(jié)論，讓交流在活躍，積極的氛圍中適時而止。

2.引導學生在交流中學會傾聽、討論

學生會表達自己的想法只是邁出合作的第一步，更重要的是學會傾聽別人的想法，并從中吸收自己認同的觀點，對于自己不認同的部分，了解別人想法的同時，找到自己有不同想法的原因所在，并通過討論辨析，求同存異，達成共識。雖然是學生自主學習，但教師必要的引導同樣重要。設計相應的思維線索，給出必要的討論范圍，關鍵時刻適當?shù)奶狳c，或教師自己想法的拋磚引玉。教師要讓學生的思維開放，但是必需要在一定的尺度內(nèi)，漫無目的的，不著邊際的想法，對學生思維能力的培養(yǎng)毫無意義，反而使學生走更多的彎路。歷經(jīng)科學探索的思維過程是必要的，但最終要培養(yǎng)的是科學的思維方法。

3.引導學生在討論中學會質(zhì)疑

教師在課堂上引導學生時，要對學生提出的問題、方式、情境，合理性等做出必要的評價，再逐步引導學生之間的互評，通過這樣的過程，讓學生知道在集體學習活動中應該交流什么，什么思想共享對集體的進步有積極的意義。這樣會提升合作的基點，可能弱勢的一方不能解決問題，但善于發(fā)現(xiàn)問題，而優(yōu)勢的一方善于解決問題，從而達到一種雙贏的效果，這樣的合作互助學習才能持之以恒。

4.引導學生在質(zhì)疑中啟思，學會理性思考問題的方法

在教學過程中，教師對自己課堂中需要提出的問題深思熟慮，即要有啟發(fā)性，又具有開放性，讓各層次的學生都能有所思、有所得。這樣做的目的是在潛移默化中讓學生模仿自己思維的方式，尤其對理科而言，教師的思維方式不一定是最好的，但具有一定的經(jīng)驗性，可以肯定的是大多數(shù)是合理的、有效的。越到高年級，就越會發(fā)現(xiàn)學生的思想成熟了，提出的問題越來越有深度，由問具體的題，變成對知識點的深入挖掘和理解，甚至可以和教師一爭高下。學生達到這樣的水準，就會使學生之間的合作逐漸演變成學生之間的一種引導，由有問必答，知識交流，思想交鋒，變成真正的有明確目標的學習共同體。

教師對學生合作式學習的引導應是漸近性的，各階段的任務不同，但目標應是一致的。教師只有真正把學生的合作式學習細節(jié)落實，在課堂活動中創(chuàng)設豐富的情境中去實踐、去嘗試，及時評價反思這些行為的實效性，不斷修正自己的思路和方法，最終才能達成學生合作式學習的可持續(xù)性和高效性的實現(xiàn)。

(作者單位 黑龍江省哈爾濱市第一六二中學)