優(yōu)化閱讀指導(dǎo) 感悟鮮活語言

一、注重閱讀教學(xué)中的整體感知

整體感知是讀者對(duì)作品的直接審美把握。這種整體的美感如同一位神秘的使者，引導(dǎo)讀者對(duì)作品進(jìn)行理性思考，一步步進(jìn)入作品的藝術(shù)殿堂。所以，我們語文教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要范讀或讓學(xué)生自讀全文，引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，把課文作為一個(gè)整體來閱讀，讀完全篇后要讓學(xué)生想想文章寫了什么內(nèi)容，表達(dá)的思想感情是什么，思路是什么，寫法上有什么獨(dú)到之處等。有這樣的基礎(chǔ)，然后才能談得上對(duì)課文的局部剖析，否則，只能抓住一鱗半爪，出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒槌”的現(xiàn)象，既不利于思維能力、語言能力的訓(xùn)練，也不利于閱讀能力提高。具體地說，語文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的整體感知能力呢?

1.幫助學(xué)生設(shè)疑

這是閱讀前的準(zhǔn)備階段，在這階段，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種“憤”“悱”的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的愿望。如：教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，開始時(shí)我出示幻燈片，茫茫的沙漠，加之呼呼的狂風(fēng)，給人一種荒涼枯澀之感，繼續(xù)播放沙漠里呈現(xiàn)出來的美麗景象，陽光、綠洲、水塘。試問學(xué)生，面對(duì)如此波瀾的沙漠會(huì)有怎樣的奇怪現(xiàn)象?人們是怎樣解開這些謎的呢?一石擊水，旋即蕩起學(xué)生思維的漣漪，學(xué)生都迫不及待地打開課本，進(jìn)行閱讀，達(dá)到了把學(xué)生的注意力引向并集中到閱讀材料上面。值得注意的是：設(shè)置的問題要能提挈全篇，使學(xué)生對(duì)閱讀的課文有通篇的思考。

2.引學(xué)生探路

即要引導(dǎo)學(xué)生摸清作者的寫作思路，弄清作者所要表達(dá)的內(nèi)容及主旨。例如：教學(xué)《變色龍》，教師可提出這樣兩個(gè)問題：①課文在藝術(shù)構(gòu)思上特別注重設(shè)置“文眼”，以片言居要統(tǒng)攝全篇，試找出本文設(shè)置的文眼(變)。②作者從幾個(gè)方面表現(xiàn)奧楚蔑洛夫“善變”特點(diǎn)的，又是按怎樣順序把諸多情節(jié)組成一個(gè)整體的?③主人公“變”的是什么，“不變”的是什么?這樣，閱讀一開始，就要求學(xué)生概覽全文，大致把握課文的情節(jié)及主題。由此可見，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生概括作者的思路，還要授給學(xué)生方法，讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立探求作者的思路。

3.領(lǐng)學(xué)生入境

把學(xué)生帶入作者寫作時(shí)的意境，使學(xué)生與作者親近、相知。這是教師義不容辭的責(zé)任，也是教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。語文教學(xué)一方面承擔(dān)著認(rèn)知教育的任務(wù)，一方面又肩負(fù)著情感教育的重?fù)?dān)。教學(xué)《周總理，你在哪里》，上課時(shí)可把教室布置得肅穆些，懸掛周總理遺像，并播放哀樂，使學(xué)生動(dòng)容。在接下來的讀書活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生作聲情并茂的朗誦，通過一聲聲熱切的呼喚，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)總理的無比懷念，無比熱愛的深厚感情。從而達(dá)到通過文字和情感體悟，努力去還原生活，領(lǐng)學(xué)生入境。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的語言感悟訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讀書感悟是學(xué)生自己的事，其他人無法代替。教師在課堂上一定要保證學(xué)生有充足的時(shí)間去讀書，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生到作品中往返。在讀中悟理會(huì)意，在自己的世界里做到順意識(shí)言，加深對(duì)文字魅力的解讀。具體可以這樣思考：

1.多一點(diǎn)對(duì)語言文字的觸摸，少一點(diǎn)對(duì)課文內(nèi)容的肢解

教材課文大多是文質(zhì)兼美，適合教學(xué)的典范文章，一篇課文，只有讓學(xué)生有感情地去閱讀，才能使其出于口、入于耳、了然于心，才能領(lǐng)悟作品的情趣和含義。而現(xiàn)實(shí)中遺憾的是：編者將許多文質(zhì)兼美的文章肢解成若干小題，摳這個(gè)字眼，摳那個(gè)層次。尤為可悲的是：大多教師為了讓學(xué)生能考個(gè)高分，就叫學(xué)生拼命死背這些問題的答案，弄得閱讀教學(xué)毫無生機(jī)。這就要求教師要高屋建瓴。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我要求學(xué)生在文中指認(rèn)出用來表現(xiàn)主題、展現(xiàn)人物性格的情節(jié)。接著我要求學(xué)生劃出孔乙己的語言，并模擬復(fù)述，通過復(fù)述學(xué)生覺得如見其人，典型鮮活的人物形象便栩栩如生地立在自己面前。至于他的性格特征也毋需再用什么詞語概括，學(xué)生也已悟到，這種語言感悟訓(xùn)練使才能使閱讀有血有肉。

2.多一點(diǎn)積累背誦，少一點(diǎn)發(fā)胖分析

對(duì)于短小精悍的美文必須要求學(xué)生反復(fù)誦讀，把對(duì)語言材料的積累作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。把文章的語言內(nèi)化為自己的語言，(無需抱怨現(xiàn)在孩子怎樣，實(shí)際還是老師要求不到，魅力不夠)引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的語感經(jīng)驗(yàn)，細(xì)加咀嚼，潛心品味，準(zhǔn)確把握語言精髓和脈搏，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的閱讀能力。語文課上，我們要堅(jiān)決反對(duì)根據(jù)課文的思想內(nèi)容提出一連串問題進(jìn)行分析，追求表面熱鬧，也要避免諸如有些模式教學(xué)，實(shí)際就是將一篇精美的文章讀后，大家在一起討論設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問題，生字會(huì)寫，就算是教學(xué)目標(biāo)完成。這正是呂叔湘先生早就抨擊的“發(fā)胖式”的分析。這種將活潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象也黯然失色。語言文字本是交流思想感情的工具，尤其我們的漢語文是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對(duì)字里行間情感的體會(huì)，沒有對(duì)語言的玩味、意會(huì)，學(xué)生怎么能閱讀好作品。

交給孩子們一種有效的讀書方法，掌握這樣讀書的技能。學(xué)會(huì)用心去體會(huì)漢語言文字給人帶來的無盡的生活情趣，從而提升其生活品味，提高其生活質(zhì)量。作為現(xiàn)代語文老師責(zé)無旁貸。

(作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集中學(xué))