高效課堂下的英語教學(xué)模式探索

山東省在實(shí)施素質(zhì)教育和規(guī)范辦學(xué)后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間減少了，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增多了，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已不再適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，為此我們學(xué)校在學(xué)習(xí)外地成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)研制了一套適合我們自己教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式：“兩案三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式?！皟砂浮保杭唇贪笇W(xué)案并行，學(xué)案導(dǎo)學(xué)；課堂組織分“三段”：即自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測反饋；“五環(huán)節(jié)”即預(yù)習(xí)自學(xué)、完成學(xué)案、分組探究、展示點(diǎn)評、清理過關(guān)。接下來，我主要從以下幾個(gè)方面來談一談：

一、新高效課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指教師利用課前給學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)案組織課堂教學(xué)，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和師生互相探究。教師在課前把編制好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題看書，帶著問題走進(jìn)課堂，逐步掌握適合本學(xué)科特點(diǎn)的正確的自學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在合作探究過程中，教師一直發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生自主交流過程中碰到的問題及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解和點(diǎn)撥。在講解的過程中要準(zhǔn)確把握學(xué)生不理解問題的關(guān)鍵原因所在，真情把握講課的方向和重點(diǎn)，使學(xué)生對將要完成的內(nèi)容有了更充分的認(rèn)識和掌握。

高效課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，這既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，是對傳統(tǒng)課堂的突破和創(chuàng)新。自推行新教學(xué)模式以來，導(dǎo)學(xué)案成了學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，我們教師退出了課堂的主角地位，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，但是教師有更充裕的時(shí)間來吃透教材、把握課標(biāo)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、加強(qiáng)檢測反饋，注重學(xué)習(xí)訓(xùn)練

課堂實(shí)際效果評價(jià)不是看教師講了多少，而看學(xué)生學(xué)了多少、能力提高了多少。英語每學(xué)完一個(gè)模塊，就把每節(jié)課檢查的字、詞、句和語法加上本周做的練習(xí)題的錯(cuò)題或者重難點(diǎn)印成復(fù)習(xí)測試題，讓學(xué)生加以鞏固。學(xué)生將本模塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)字詞句在背誦的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，學(xué)生可以自己編寫小故事或者利用所學(xué)知識點(diǎn)完成短文。他們有自己獨(dú)特的思維，再加上能運(yùn)用上熟悉的知識點(diǎn)，他們的成就感很強(qiáng)，對于鞏固知識和訓(xùn)練習(xí)作水平有很大的好處。

很多學(xué)生懼怕作文，影響學(xué)生英語寫作的主要因素是學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數(shù)不少的學(xué)生在需要用語言表達(dá)時(shí)，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費(fèi)解。此外，其他的語言錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫及標(biāo)點(diǎn)符號方面的錯(cuò)誤也比比皆是。這種語言表達(dá)手段的貧瘠和錯(cuò)誤反映出學(xué)生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運(yùn)用英語句式的能力還較差。

基于以上問題，我們積極依托教材，開展寫作訓(xùn)練，現(xiàn)行的高中英語教材為學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作提供了大量的素材，教師將這些素材加以整合，刪減或者補(bǔ)充，作為學(xué)生練習(xí)寫作的話題以及模范的范本。在批閱作文后，教師充分利用好前后兩塊黑板，將學(xué)生的普通問題或者特殊問題展現(xiàn)在黑板上，然后讓學(xué)生到黑板上修改，或者在下面琢磨思考，或者欣賞模仿。如，在學(xué)習(xí)Book 1，Module 2后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞短語和句型編寫一篇小短文，描述我的老師。然后，讓學(xué)生把寫的作文寫到黑板上，讓各組成員討論主動(dòng)到黑板前去修改，這樣學(xué)生既學(xué)到了優(yōu)秀的東西，又看到了自己可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，誘思探究，當(dāng)堂訓(xùn)練，這樣學(xué)生不再害怕寫作，同時(shí)也提高了他們的寫作水平。

同時(shí)每周我們還各拿出一節(jié)課開展閱讀課和語法課。其中學(xué)生語法知識欠缺、語法知識薄弱，我們就專門開設(shè)了語法課，針對每個(gè)模塊出現(xiàn)的語法進(jìn)行各種形式的練習(xí)，這樣學(xué)生的語法水平提高了很多，做題的能力也相應(yīng)得到了提高。

三、效果和反思

知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料而獲得的，而“兩案三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是先通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)特定的情景，然后讓學(xué)生在課堂上通過開展合作探究來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這使課堂上的教和學(xué)都有了明確的方向，并且大部分內(nèi)容能在課堂上消化理解和運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

但是在教學(xué)過程中也存在一些問題，如學(xué)生存在個(gè)體差異，統(tǒng)一的學(xué)案也不適合每一位學(xué)生，所以關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)值得注意的問題。

總之，“兩案三段五環(huán)節(jié)”高效課堂模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，打造高效課堂，突出有效教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)有法，教無定法。面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)有不同的教學(xué)方法和手段，我們英語組經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，已=形成了適合自己學(xué)科的教學(xué)模式，教師、學(xué)生已基本適應(yīng)，也取得了初步成效，為此我們要不折不扣地、堅(jiān)定不移地認(rèn)真貫徹落實(shí)下去。