基于分層理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

分層教學(xué)，是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，其依據(jù)主要為：學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛力。由于每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同、對(duì)知識(shí)的吸收能力不同，導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)狀況的差異，分層教學(xué)理念的提出，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生按不同情況分層次、分組進(jìn)行教學(xué)，因材施教，可以有效地提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題

由于學(xué)生間的差異，在接受教育的過(guò)程、接受的程度也有高低之別。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師需將整個(gè)學(xué)生隊(duì)伍看作一個(gè)整體，整體施教、整體檢測(cè)，施教的內(nèi)容既不能太深?yuàn)W又不能太淺顯，隨著學(xué)生間差異的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)質(zhì)量高的學(xué)生已經(jīng)不滿足在課堂上所吸收的知識(shí)，而質(zhì)量低的學(xué)生又會(huì)感到課堂上講得聽不懂，最終導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的緩慢。

二、分層教學(xué)的好處

分層教學(xué)理念，是根據(jù)不同學(xué)生的現(xiàn)狀制定的一種分層次分組教學(xué)模式。將學(xué)習(xí)質(zhì)量高、基本上形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生放在一個(gè)層次，著重培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力；將質(zhì)量一般但是學(xué)習(xí)潛力很大的學(xué)生放在一個(gè)層次，著重激發(fā)學(xué)習(xí)潛力；將質(zhì)量低的同學(xué)放在一個(gè)層次、著重進(jìn)行基礎(chǔ)性教育。根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不同，因材施教，實(shí)踐證明：可以快速地提高整體學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)的要求

1.分層教學(xué)理念是將學(xué)生按不同程度分層次進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師要做到分層次備課，針對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教育方式。

2.要求教師提前做到全面的掌握學(xué)生各方面的狀況，包括：學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、家庭狀況、學(xué)習(xí)熱情等因素，按照學(xué)生實(shí)際的客觀條件將學(xué)生進(jìn)行分組。

3.適宜在高年級(jí)段展開，高年級(jí)的學(xué)生中，學(xué)習(xí)質(zhì)量高的學(xué)生基本上具備了自我學(xué)習(xí)能力，適合實(shí)行分層教學(xué)。

分層次教學(xué)理念是一種因材施教的教學(xué)理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)理念中的諸多不足，但是由于客觀條件等因素的制約，要求學(xué)校在實(shí)行分層教學(xué)的過(guò)程中注意很多因素。實(shí)踐證明，分層教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平的提高有著很重要的作用。

(作者單位 四川省甘孜州康定縣新城實(shí)驗(yàn)小學(xué))