淺談?wù)Z文教學(xué)中如何有效整合教材

語文課堂教學(xué)效率低下問題，一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。早在1978年，呂叔湘先生就曾經(jīng)大聲疾呼：“十年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”雖然近年來隨著新課程改革的推進(jìn)，語文課堂教學(xué)取得了很大進(jìn)步，但課堂教學(xué)效率問題卻始終困擾著語文教育工作者。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的原因有很多，不過最關(guān)鍵的還是教師缺乏有效整合教材的能力。由于語文教師缺乏整體宏觀把握教材的技巧，導(dǎo)致語文課堂上教師即興提問，學(xué)生隨口應(yīng)答，教材被瓦解得支離破碎，學(xué)生無法整體系統(tǒng)地把握所學(xué)知識點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)中“沙化”和“費(fèi)時”現(xiàn)象的產(chǎn)生，嚴(yán)重阻滯了語文課堂教學(xué)效率的提高。因此，語文教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率這一問題日益凸顯出來。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)如下：

一、準(zhǔn)確理解“整體把握教材”的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教學(xué)中要“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。那么，究竟什么是“整體把握能力”呢?從深層次理解，“整體把握”不單單指要放眼于文章整體，理解文章含義、咀嚼文本語言、體會文章感情，還指應(yīng)根據(jù)語境揣摩語句、挖掘文章主旨、探究表達(dá)方式等。教師只有準(zhǔn)確理解了“整體把握教材”的內(nèi)涵，才能從整體上把握教材，以俯瞰的視角引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本、整體剖析全文，從而深入挖掘文章內(nèi)涵，揭示文本主旨，真正做到并體現(xiàn)“整體把握教材”的教學(xué)價值。

二、有效整合教材的策略

(一)尊重教材

新課改之后的語文教材為我們灌輸了全新的科學(xué)教學(xué)理念，是指導(dǎo)語文教育工作者教學(xué)實踐的方向標(biāo)。教師在教學(xué)實踐中要做到整體把握教材，就必須端正心態(tài)，重視教材、尊重教材。

1.整體把握教材編寫特點(diǎn)

小學(xué)階段語文教學(xué)特點(diǎn)是，強(qiáng)化基本功練習(xí)，難度漸進(jìn)式加大。因此，作為語文教師，應(yīng)該從整體上把握小學(xué)語文教材的編寫特點(diǎn)、編排順序及其內(nèi)在聯(lián)系。只有從整體上了解了語文教材的編排特氣，才能處理好教材宏觀與微觀、整體與部分的關(guān)系，從而站在語文教學(xué)的峰頂“一覽眾山小”，從整體上把握教材，深刻解讀教材，真正領(lǐng)會文本主旨。有了整體把握，才能做到提綱挈領(lǐng)，避免“只見樹木，不見森林”“一葉障目”的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.合理組織教材與其他教學(xué)資源

隨著社會的發(fā)展和各種教學(xué)輔助手段的相繼出現(xiàn)，語文課程資源的優(yōu)勢被發(fā)揮得淋漓盡致。然而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意合理運(yùn)用語文課程資源，正確處理語文教材與它們的關(guān)系。本著著眼于語文教材，強(qiáng)化其他教學(xué)資源與語文教材的合理搭配與有機(jī)整合的原則，正確處理各類教材，從而達(dá)到既不單調(diào)乏味，又不濫用資源的目的。切忌拋開語文教材，大肆強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)資料，變語文課為課外資料的拼盤課，從而造成“喧賓奪主”現(xiàn)象。

(二)強(qiáng)化上下文意識

上下文意識即從課文整體出發(fā)，通過緊密聯(lián)系文章上下文，宏觀把握主旨并指導(dǎo)教師教學(xué)工作。

斯霞老師曾指出至少要將文章讀五遍才能保證成功備課。具體做法為：“初讀，了解文章梗概；再讀，掃清文章障礙，生字新詞要查字典，聯(lián)系上下文理解詞義，分析字的音、形、義；三讀，弄清句段含義，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)想可能質(zhì)疑的問題及解答要點(diǎn)；四讀，概括中心思想，鉆研寫作特點(diǎn)；五讀，準(zhǔn)備好課后練習(xí)的答案?！比欢?，很多教師都具有盲目依賴心理，完全依賴于以往教案或教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)，生搬硬套，似是而非。不能做到根據(jù)教材聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章中心思想，造成文章主旨模糊、教學(xué)重點(diǎn)不分明、詞義解釋不準(zhǔn)確，使教學(xué)目標(biāo)完成受到阻礙。由此可見，備課時教師就應(yīng)強(qiáng)化上下文意識，緊緊圍繞課文，堅持上下文備課法，采用自上而下的備課策略，做到瞻前顧后，新知聯(lián)系舊知。只有這樣，才能提高教學(xué)效率、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

(三)教會學(xué)生整體把握

教師在語文教學(xué)過程中，要教會學(xué)生整體把握文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟悉課文，例如，默讀、朗讀、誦讀等。并教會他們閱讀時進(jìn)行重點(diǎn)詞句的圈劃、對比文獻(xiàn)、小組交流、展開討論，讓他們自己學(xué)會感知主旨、體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)涵、揣摩技巧，使學(xué)生在與文本對話的過程中，整體上把握課文精髓，從而開啟文學(xué)寶藏，提升自身語文綜合素質(zhì)。例如：教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師可以先要求學(xué)生熟讀課文，然后借助課后問題理清文中所敘事情的發(fā)生發(fā)展經(jīng)過，最后讓學(xué)生深入思考：“我”為什么能夠最終贏得珍珠鳥的信賴?以此引導(dǎo)學(xué)生探究文本主旨，揭示內(nèi)涵，由“我”對珍珠鳥的寬容領(lǐng)悟到“信賴”的無價。揭示主旨之后教師還可讓學(xué)生重溫課文，重新感悟作者與珍珠鳥之間平凡而又感人的故事。學(xué)生的感情在讀書、感悟、體驗、欣賞、評價中一步步升華，就使學(xué)生由觀事到明理，由明理到生情，從而鍛煉了學(xué)生整體把握文本的能力，有效實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、遵循科學(xué)認(rèn)知規(guī)律

教師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本的過程中，還要綜合考慮學(xué)生原有的認(rèn)知能力水平限制。因為只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)分析學(xué)生現(xiàn)有知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等，才能最大程度地提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平，取得最佳的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識《說勤奮》一文，運(yùn)用類比法，讓學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行類比，探究兩篇課文各自的寫法特點(diǎn)并找出相似處和不同處。如此一來，既讓學(xué)生在自學(xué)中把握了議論文文體的共同特點(diǎn)，又體驗了相同文體的不同寫法，可謂一舉兩得。

綜上所述，在新課程改革教學(xué)理念的指導(dǎo)下，語文教育工作者只有從整體上宏觀把握教材，并加以有效整合，將視、聽、讀、講、議、練等有機(jī)融合，才能有效提高課堂教學(xué)效率，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力!

(作者單位 江蘇省泗洪縣青陽鎮(zhèn)周里小學(xué))