淺談農(nóng)村歷史教學中創(chuàng)新的三個環(huán)節(jié)

農(nóng)村學校，地處偏遠，信息閉塞。在新課改中總慢于城市這一文化中心半拍，但這一客觀條件，并沒有阻擋農(nóng)村課改的步伐與進程。現(xiàn)將筆者在上一學年的教學心得附之于下，與各位同行共勉，不足之處，還望不吝賜教。

一、教學構思的創(chuàng)新

一堂課的教學效果如何，可以說主要取決于教師的課前教學構思。上好一堂課，無非四個環(huán)節(jié)：教學構思，教學設計，教學實踐與教學評價。其中，教學構思是教師在上課之前必須解決的首要環(huán)節(jié)，是關系到一堂課成功與否的先決條件。簡單地說，教學構思可理解為教師在上課前，構思怎么設計教學過程，怎么上課，怎么對學生進行積極、有效的評價。

現(xiàn)以教學過程的構思為例談談筆者的粗淺看法：在教師角色轉(zhuǎn)變后，教師在教學流程構思上，應打破“師授生受”的陳規(guī)，不要大包大攬，更不應“滿堂灌”。讓學生在課堂教學過程中唱主角，教師要把本應屬于學生的時間與機會還給他們，讓學生有更多的“修行”時間。教師只能是課堂的管理者、組織者與參與者。

二、教學過程的創(chuàng)新

教學過程的創(chuàng)新是一節(jié)課的關鍵，是把先前的教學構思與設想付諸實踐的過程，解決的是在課堂中怎么教的問題。筆者在借鑒其他同行的先進教學經(jīng)驗的基礎上，在歷史教學中率先采用了時下提倡的教學三環(huán)節(jié)：第一，展示教學目標，直奔主題，以提高效率；第二，學生自學，教師輔導。加強對學生自學能力的訓練與培養(yǎng)，注重學生自學習慣的養(yǎng)成；第三，課堂訓練與鞏固，當堂學習，當堂消化，減輕學生課余學習負擔，還學生—個“玩耍”的時間與空間。

三、教學評價的創(chuàng)新

通常，我們所理解的教學評價是教師對學生的評價，主要是每次作業(yè)或考試后，教師對上一階段的學習就全班或個別有代表性的問題作出有針對性的評述與界定，主要涉及的是學生的學業(yè)。其實，從教學評價的主體來看，還應包括學生這一學習主體。從評價的時間來看，不應只局限于作業(yè)后或考試后對教學效果的評價，更應擴展到日常生活中去。

一句話，只要是有利于學生良好品格的養(yǎng)成，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生學習積極性的激發(fā)與保持的，教師都應給予積極的肯定評價，這在一定程度上調(diào)動了學生參與教育教學的主觀能動性與創(chuàng)造性。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，我們只有在日常教學中不斷摸索，反復實踐，才能做到由敢于創(chuàng)新到善于創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，才能在新課改不斷深入的新形勢下，把握住教育教學的總趨勢，適應并促進新課程的實施。

(作者單位 貴州省松桃縣甘龍中學)