換個方式評價學生

呈現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)評價方式，應充分關(guān)注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。下面就我在數(shù)學作業(yè)中使用的各種評價方式談談我的一些做法和體會。

一、活用等級制評價

等級制評價是對學生作業(yè)的一種相對的評價，是學生目前所表現(xiàn)的知識水平，是學習效率的一種估計，并不是確切的標準。我們可以對作業(yè)的準確率和學生的作業(yè)行為兩方面來活用等級制評價，簡潔明了，能有效表達教師對學生作業(yè)的態(tài)度，使學生自覺評價和反思。

如：一次數(shù)學作業(yè)中，全部答對的評價是：甲，在作業(yè)準確率的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學生的作業(yè)行為，字體工整干凈，因此為甲＋，反之為甲’。針對有錯的學生評價是：乙，字體工整干凈為乙＋，反之為乙一。慎用丙，幾乎看不到的評價是丁。有時再結(jié)合“優(yōu)”字綜合評價。

這種明顯的等級制評價方式不僅能直觀的反映學生的作業(yè)準確率，而且還能反映出學生的學習態(tài)度、作業(yè)行為。當然這種稍加變化的等級制評價有時不能準確地反映個別學生的學習差異，所以需要結(jié)合評語式評價方式。

二、評語式評價

教師在批改作業(yè)的時候，不僅是給出一個對錯判定和作業(yè)等級，還充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵、引導、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學生的個性特點和每次作業(yè)的具體情況，像語文老師批改作業(yè)一樣，在學生的作業(yè)后面寫下一句或幾句評語，用感情色彩鮮明的語言，動之以情、曉之以理、導之以行。這種評語一定是有針對性的，是教師的真實情感。和學生交流時也能得到學生或家長的回應。

如：你的方法真是與眾不同，讓老師為之一驚!

你真棒，太有才了!

多么干凈的作業(yè)呀，要是再細心一點就更好了!

老師看到你的努力了，成績能這樣保持下去就更棒了!

進步很大，繼續(xù)努力!

多么干凈整潔的你，作業(yè)也如此多好呀!

老師希望你進步，而不是坐滑梯!

老師多么希望看到一個開心活潑的你呀，最近怎么了，能和我這個大朋友談談嗎?

三、表情式評價

心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。作業(yè)是師生交流的一種平臺，如果在作業(yè)上直接展現(xiàn)師生的心理態(tài)度，引起師生情感的共鳴，激發(fā)學生學習的興趣和提醒學生認真完成作業(yè)。

如：作業(yè)全對，字體工整，畫兩張笑臉；

作業(yè)全對，字體不工整，畫一張笑臉；

作業(yè)有錯，字體工整，畫一張笑臉；

作業(yè)有錯，字體不工整，畫一張苦臉；

作業(yè)錯誤很多，字體又不工整，畫兩張苦臉。

另外，在針對個別學生解題思路獨到之處，會另外獎勵小紅花、小紅旗或大拇指等圖案。有時學生也會在作業(yè)上回應我，畫出自己看到作業(yè)評價后的心情和想對我說的話。

(作者單位河北省樂亭縣第三實驗小學)