體育教學中的學生“心理虐待”現(xiàn)象及糾正方法

摘 要 在體育教學過程中，由于學生個體間體育基礎(chǔ)差異性較大，教師與同學、同學與同學之間有時會有意或無意地發(fā)生一些導致影響學生心理健康并使其受到傷害的語言或行為現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會使學生產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理，久而久之會對體育學習失去興趣，不利于學生終身體育意識的培養(yǎng)。因此，作為教師，除了要精通動作的技術(shù)外，還必須掌握學生的心理特點，采用相應(yīng)的教學手段，因勢利導，提高學生對體育學習的興趣和自信心，才能收到理想的教學效果。

關(guān)鍵詞 心理虐待 體育教學 糾正方法

中圖分類號：G804 文獻標識碼：A

所謂心理虐待是指在教育教學過程當中教師、學生有意或無意發(fā)生的導致影響學生心理健康并使其受到傷害的語言或行為的現(xiàn)象。在體育教學過程中，特別是中小學體育課，教師與學生之間、學生與學生之間有時會有意或無意地發(fā)生一些“心理虐待”現(xiàn)象。如：

現(xiàn)象一：體育課堂中正在進行50米跑教學，由于某學生跑步時總是落在其他同學的后面，有時往往會受到個別同學的嘲諷：“你跑得真慢，蝸牛都比你快”。

現(xiàn)象二：在進行籃球定點罰球教學中，這些現(xiàn)象無形中傷害了學生的自尊心和自信心，使學生自卑、自暴自棄，失去對體育學習興趣和自信心，不利于培養(yǎng)學生終身體育的習慣和意識。因此作為課堂教學的組織者和主導者，如何避免在體育教學過程中發(fā)生學生“心理虐待”現(xiàn)象，如何通過體育教學活動來糾正，培養(yǎng)學生的自信心呢？筆者在日常體育教學活動中是這樣做的。

1 不斷更新教育思想觀念，精心研究教材內(nèi)容

在體育教學過程中，教學對象之間的個體差異往往會給我們的老師造成顧此失彼的局面，即使是同一個學生，在不同的教材內(nèi)容學習上也會表現(xiàn)不同的特點，如果在技能教學進度上照顧技能掌握較好的學生，則技能掌握較差的學生會“吃不消”，有時因為跟不上而受到同學的譏諷、挖苦，自尊心受損；如果按技能掌握較差的學生水平來組織教學，則學習較好的學生會覺得乏味，失去學習興趣。因此，作為教師首先要明確素質(zhì)教育是承認學生的個體差異，尊重學生的個性發(fā)展。這一特征要求我們在教學過程中要改革壓抑學生身心發(fā)展的體育教育思想、教學內(nèi)容方法，要加強因材施教和區(qū)別對待，重視學生體育興趣、愛好和特長的培養(yǎng)。在體育教學過程中要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。要全面掌握教材和教學對象的情況，運用教育學、心理學和教學法的知識，根據(jù)學生的接受能力，分析教學內(nèi)容的重點難點，精心設(shè)計組織教法，探索新的教學方法，幫助學生有效學習，提高學生對體育技能的學習信心。

2 精心設(shè)計教學案例，幫助學生有效學習

2.1 針對50米跑中學生跑得慢的教學案例

（1）縮短跑程。在日常50米跑教學中，往往有些學生跑得快，有些學生跑得慢，有時候他們之間的最大距離會相差6、7米之多。針對這種情況，在教學當中，相應(yīng)地縮短跑的全程距離，先安排學生跑20米、30米。這樣在跑的全程當中，跑得快的同學和跑得慢的同學之間的差距就會相應(yīng)地縮短，從而也相應(yīng)地減少了跑得慢的同學的心理壓力。

（2）不同起點。甲同學、乙同學和丙同學進行50米跑比賽，甲同學沖過終點以后，乙同學距離終點相差4米，丙同學距離終點相差6米。針對這種情況，在起跑時設(shè)定不同起點，甲的起點在原處，乙的起點離原起點向前推進4米，丙的起點離原起點向前推進6米。再次組織50米跑比賽，讓三位同學幾乎同時沖過終點，以此來增強跑得慢的同學的信心。經(jīng)過一段時間練習以后，又將乙同學的起點距離縮短為3米，將丙同學的起點距離縮短為5米。一學年下來以后，幾位同學的50米跑成績都在提高，他們沖過終點后相差的距離也越來越短了。

2.2 針對學生籃球投球的教學案例

（1）不同難度要求。讓投籃技術(shù)掌握較好的同學的投籃距離拉長；還可以適當增加一些難度，比如進行跳投、急停投籃等；讓投球感覺不好的、投不進球的同學在籃球場梯形區(qū)兩側(cè)投球，也可以適當再降低一些難度進行練習。（2）計數(shù)方法不同。投籃比賽（每人投五個球），讓投球準的同學從第一次球出手就開始計投球個數(shù)（無論球進不進籃圈），而讓投球不準的同學從第一次進球開始計投球個數(shù)（無論投了幾個球）。

3 改進教學評價方法，提高學生學習信心

3.1 以進步幅度加測試成績?yōu)樵u價標準

以往在對學生50米跑的學習評定，常常以學期末學生的50米跑測試成績?yōu)闇剩@往往讓一部分跑得慢的同學得不到高分，看不到成功的希望。為了提高學生課后的練習積極性，嘗試著改變了50米跑的評價方法，加入了學生進步幅度的評價內(nèi)容。學期一開始，利用第一節(jié)課時間對學生進行50米跑成績檢測，并登記做為50米跑初始成績。鼓勵學生利用課余時間進行練習，并告訴學生每個月將進行一次檢測，對于成績提高的學生要另加“進步幅度分”。比如每提前0.2秒，在測試成績得分基礎(chǔ)上再加進步幅度分5分。這樣一來，不僅跑得慢的學生更加刻苦練習，跑得快的學生為了不讓別人超越，也在積極練習。

3.2 以參與體育活動的次數(shù)和努力狀況做為評價標準

以耐久跑為例，個別學生因為體質(zhì)胖跑不動，有些是因為體質(zhì)弱跑不快。時間久了，由于長時間落后，加上又常常受到其他同學的嘲諷，他們慢慢失去了信心，參與跑步教學的次數(shù)就越來越少了。為了調(diào)動這部分同學的積極性，在每次進行跑步教學時，對學生參與練習的次數(shù)和練習的狀況都做了詳細記錄，并做為學期末體育學習成績評定的一部分，以此來督促學生開展練習，提高學習信心。

4 設(shè)立幫輔機制，關(guān)愛學生，尊重學生

“心理虐待”現(xiàn)象在日常的體育教學活動中會時常出現(xiàn)，我們教師要重視這種現(xiàn)象的存在。加強自身修養(yǎng)，關(guān)愛學生，尊重學生，要教育學生發(fā)揚互幫互助的作風。同時在每個班級建立幫輔機制，讓運動技能掌握較好的同學與較差的同學組成學習小組，共同學習，共同進步。當遇到“心理虐待”現(xiàn)象的發(fā)生，教師要及時制止，同時還要適當進行心理引導，用一些優(yōu)秀運動員成長的事例和名人名言來激勵學生，讓被“虐待”學生走出“心理虐待”的陰影，讓他們感覺到并不是所有人都瞧不起自己，還有周圍的老師、同學在關(guān)心自己、幫助自己，讓這些學生在老師和同學的幫助下樹立學習的信心。