錯(cuò)誤分析理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

摘 要 錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出中對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)所做的假設(shè)和嘗試。這一理論從另一個(gè)視角來(lái)看待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有很大的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞 錯(cuò)誤 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué) 語(yǔ)言輸出

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

寫作水平的高低是語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合反映，寫作是一種語(yǔ)言輸出（language output），是語(yǔ)言技能中必不可少的一部分。然而長(zhǎng)期以來(lái)，寫作在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平普遍偏低。本文擬從錯(cuò)誤分析（error analysis）理論的角度入手，探討學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用以及該理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

1 錯(cuò)誤分析理論概述

錯(cuò)誤（error）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象。在語(yǔ)言學(xué)界，有關(guān)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的研究最先出現(xiàn)的是對(duì)比分析（contrastive analysis）理論。該理論將目標(biāo)語(yǔ)（target language）與本族語(yǔ)（native language）進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤是由于本族語(yǔ)的干擾造成的，主張有錯(cuò)必糾。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，對(duì)比分析的不足越來(lái)越明顯了，其中最主要的問(wèn)題是忽視了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和許多錯(cuò)誤無(wú)法通過(guò)兩種語(yǔ)言的對(duì)比來(lái)加以解釋。20世紀(jì)60年代末，Corder 提出了錯(cuò)誤分析理論。該理論認(rèn)為錯(cuò)誤是語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的必然產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)者對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)所做的一種假設(shè)（hypothesis）和嘗試，為教師提供了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言掌握情況，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有著積極的意義。錯(cuò)誤分析理論改變了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的傳統(tǒng)看法，即錯(cuò)誤是需要徹底根除的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)第二語(yǔ)言的教學(xué)和研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)十年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的發(fā)展，四、六級(jí)考試也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了不可否認(rèn)的推進(jìn)作用。然而，大學(xué)生中卻普遍存在英語(yǔ)寫作水平低下的問(wèn)題，不少畢業(yè)生連英語(yǔ)簡(jiǎn)歷都不會(huì)寫。下文擬從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析。

2.1 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)“教”的現(xiàn)狀

首先，寫作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在重語(yǔ)言輸入（language input）輕語(yǔ)言輸出的情況。不少教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為與聽(tīng)、說(shuō)、讀相比，寫作教學(xué)不重要。教學(xué)中很少甚至沒(méi)有關(guān)于寫作方面的內(nèi)容。其次，寫作教學(xué)模式也存在問(wèn)題。寫作教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的參與不足。講解時(shí)教師往往沿用單一的教師給出范文，學(xué)生模仿的方式。再次，寫作教學(xué)的反饋不理想。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批閱過(guò)于簡(jiǎn)單，只書寫個(gè)日期的情況并不少見(jiàn)。很多教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、歸類以及針對(duì)不同的錯(cuò)誤采取不同糾錯(cuò)方式。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)“學(xué)”的現(xiàn)狀

很多大學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)寫作是難點(diǎn)，但是相對(duì)于聽(tīng)力和閱讀而言，英語(yǔ)寫作并不重要。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中在背單詞、練聽(tīng)力和做閱讀理解題上，很少或者完全沒(méi)有練習(xí)英語(yǔ)寫作。在寫作中，為了回避錯(cuò)誤，他們往往寫一些簡(jiǎn)單的句子和詞匯。與高中階段相比，他們的英語(yǔ)寫作水平并沒(méi)有明顯的提高。

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在問(wèn)題的原因是多方面的，主要包括英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視不夠、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)反饋不足以及四、六級(jí)考試中寫作分值偏低對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的導(dǎo)向作用等。

3 錯(cuò)誤分析理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

3.1 改變了對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的看法

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，錯(cuò)誤是由于本族語(yǔ)的干擾造成的，是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的大敵，需要盡可能地避免和去除。而錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的意義。Corder（1967）認(rèn)為，錯(cuò)誤為教師提供了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言掌握情況，為研究者提供了語(yǔ)言是如何被習(xí)得的證據(jù)，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律所需運(yùn)用的策略之一。二語(yǔ)習(xí)得者的錯(cuò)誤其實(shí)是他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行的嘗試和假設(shè)。錯(cuò)誤的改正就是假設(shè)被檢驗(yàn)并修改。通過(guò)這種不斷進(jìn)行的假設(shè)檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)者就能逐步克服自身的不足，進(jìn)而不斷向目標(biāo)語(yǔ)接近，這其實(shí)就是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，克服教學(xué)中的急躁情緒和焦慮心理，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象而且有積極的意義。因此，對(duì)待錯(cuò)誤不必如臨大敵而應(yīng)采取寬容的態(tài)度，并也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練，不要因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而總是寫簡(jiǎn)單的句子，而要勇于在寫作中鍛煉寫長(zhǎng)句和從句的能力。

3.2 區(qū)分不同的錯(cuò)誤，采取不同的處理方法

對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的寬容并不意味著一概忽略，因?yàn)橛行╁e(cuò)誤如果沒(méi)有得到及時(shí)糾正，其形式就會(huì)固定下來(lái)并以潛在的方式存在于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言（learner language）中，在多次糾正之后仍然會(huì)重新出現(xiàn)，這就是石化（fossilization）現(xiàn)象。石化現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)步。因此，教師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，在批閱時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析和歸類。對(duì)影響句子的單個(gè)成分而不影響文章整體的錯(cuò)誤可不必過(guò)多關(guān)注，而對(duì)影響句子整體和文章全局的錯(cuò)誤、密集程度高的和普遍發(fā)生的錯(cuò)誤、由于缺乏對(duì)西方文化和英語(yǔ)語(yǔ)言特征的了解而產(chǎn)生的錯(cuò)誤等則要有足夠的重視。

教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)可采取多種形式，為學(xué)生提供盡可能多的發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，如自我糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)、小組糾錯(cuò)等，鼓勵(lì)學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地糾正錯(cuò)誤，從而加深對(duì)錯(cuò)誤的印象，避免以后再次出現(xiàn)。對(duì)密集程度高的和普遍發(fā)生的錯(cuò)誤可以采取課堂集中講解的方式，對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤可課后單獨(dú)向其指正。但要注意，無(wú)論采取何種方式，教師都不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和傷害其自尊心。

3.3 重視輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、讀屬于語(yǔ)言輸入，說(shuō)、寫屬于語(yǔ)言輸出。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的重輸入輕輸出的模式不利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。很多學(xué)生能夠讀懂有一定難度的英語(yǔ)文章，但是寫出的英語(yǔ)作文卻滿是拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤，甚至讓人不知所云，這就是英語(yǔ)教學(xué)中輕視語(yǔ)言輸出的后果。學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤表示他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行的假設(shè)，在錯(cuò)誤得到改正，即假設(shè)得到檢驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者才能認(rèn)識(shí)到他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的缺陷，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知才能被激活。而只有在語(yǔ)言輸出中，學(xué)習(xí)者才能對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，才能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)的差距，這種差距的彌補(bǔ)會(huì)使學(xué)習(xí)者語(yǔ)言不斷完善并逐步接近目標(biāo)語(yǔ)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力，特別是寫作能力的培養(yǎng)以及重視反饋的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、歸類和糾錯(cuò)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并予以彌補(bǔ)。這樣，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中的各個(gè)元素就會(huì)不斷重組，不斷接近目標(biāo)語(yǔ)，這就是二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

錯(cuò)誤分析理論從一個(gè)新的視角來(lái)看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，改變了對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的傳統(tǒng)看法，認(rèn)為錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)所做的假設(shè)和嘗試，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著積極的意義。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力，特別是寫作能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和歸類，根據(jù)不同的錯(cuò)誤采取相應(yīng)的處理方式，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。