大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因傾向及訓(xùn)練

摘 要 韋納的歸因理論以比較完善的體系和較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文概述了歸因理論及其在教育領(lǐng)域的重要應(yīng)用，并探析教師對(duì)學(xué)生歸因傾向的影響及在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施歸因訓(xùn)練應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 歸因理論 學(xué)習(xí)行為 動(dòng)機(jī) 成敗歸因

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素一直作為影響學(xué)習(xí)成就的一個(gè)重要因素。一直以來(lái)，大量的心理學(xué)家和教育學(xué)家及教育工作者都在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行孜孜不倦的研究，探索發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因的因素和改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體措施。近30年來(lái)，心理學(xué)家提出了歸因理論。歸因就是人們對(duì)他人或自己的行為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因（Weiner， 1986）。在教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生得到一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，老師和學(xué)生都會(huì)尋找這一結(jié)果出現(xiàn)的原因，即進(jìn)行成敗歸因。學(xué)生不同的成敗歸因?qū)⒂绊憣W(xué)生的心理及隨后的學(xué)習(xí)行為。

1 歸因理論概述

美國(guó)心理學(xué)家韋納(Weiner， 1986)以成功或失敗的行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個(gè)新的歸因模型。他認(rèn)為，個(gè)人對(duì)成功或失敗的解釋多歸結(jié)為四個(gè)因素：（l）自身的能力；（2）所付出的努力程度；（3）任務(wù)的難度；（4）運(yùn)氣的好壞。其中，能力和努力是描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因”，難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”。韋納又按“穩(wěn)定性”維度對(duì)四種原因進(jìn)行了劃分：能力和任務(wù)難度是穩(wěn)定因素；努力程度和運(yùn)氣好壞則屬于不穩(wěn)定因素，最容易產(chǎn)生變化。他認(rèn)為“內(nèi)外控制點(diǎn)”（即內(nèi)外因素）和“穩(wěn)定性”這兩個(gè)維度是相互獨(dú)立的，對(duì)一個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和質(zhì)量各自起著不同的作用?！胺€(wěn)定性”維度對(duì)以后類(lèi)似情況下對(duì)成功的預(yù)期或預(yù)測(cè)將產(chǎn)生重大影響。如果一個(gè)人將一個(gè)任務(wù)的成功歸因于穩(wěn)定因素，他將對(duì)以后相似任務(wù)的成功抱有很大預(yù)期。如果他將成功歸因于情境的改變這類(lèi)不穩(wěn)定因素，他會(huì)對(duì)下次的成功沒(méi)有把握。相反，如果將任務(wù)的失敗歸因于個(gè)人難以改變的穩(wěn)定原因（如性別、天賦等），以后遇到類(lèi)似的任務(wù)往往也會(huì)抱失敗的想法。如果把失敗歸因于不穩(wěn)定的原因（如努力不夠），則會(huì)對(duì)以后的成功抱有更高的預(yù)期。

韋納的歸因效果論從某種程度上說(shuō)也是一種有關(guān)成就的期望和價(jià)值的理論，即控制點(diǎn)影響著人們對(duì)成功和失敗所賦予的價(jià)值。歸因的穩(wěn)定性則影響著人們對(duì)成就的期望。價(jià)值和期望共同決定著人們?cè)谝院蟮某删托袨橹懈冻龅呐Αｍf納從穩(wěn)定性和控制點(diǎn)兩個(gè)維度來(lái)解釋人的成就動(dòng)機(jī)和行為，是全面客觀的，是對(duì)成就歸因理論的發(fā)展（秦曉晴，2002）。

2 教師行為對(duì)學(xué)生歸因傾向的影響

綜上所述，歸因?qū)嶋H上是人們對(duì)之前的行為結(jié)果進(jìn)行反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程，并以此作為其后繼行為的借鑒。近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，歸因同樣是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，不同歸因能使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極或消極的影響（張慶宗， 2004）。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不可避免地要遇到不同程度的失敗和挫折，其根源以及把它們歸于什么原因，對(duì)于學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知和認(rèn)識(shí)其后繼英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有著很大的影響。如果學(xué)習(xí)者把自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期階段遭遇的某一次失敗歸因于自身能力因素，那么他就很可能認(rèn)為自己不具備學(xué)好語(yǔ)言的天賦和條件。基于這樣一個(gè)主觀認(rèn)定后，將不可避免地導(dǎo)致沮喪和減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)信心也會(huì)隨之動(dòng)搖，學(xué)習(xí)積極性下降，很難再持續(xù)地有意識(shí)地學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢甚至倒退。相反，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的失敗主要是由于缺乏努力或?qū)W習(xí)策略的使用不當(dāng)?shù)炔环€(wěn)定的、可控的因素，他們可能在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有更高的期望和更加積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而不斷提高英語(yǔ)水平。

顯然，歸因理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用不容置疑。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)自己的授課進(jìn)行正確的、積極的歸因；而且要對(duì)授課過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出正確的、積極的歸因，更重要的是，教學(xué)中教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生作正確、積極的歸因，以便提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，從而促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

站在學(xué)生的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)既包含知識(shí)、技能的傳授，又包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠全面客觀地了解自己的學(xué)習(xí)成效和原因。教師不斷有效地引導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生自主進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，并正確進(jìn)行積極歸因的目的。但是，從目前的實(shí)際情況看，大學(xué)英語(yǔ)教師授課任務(wù)重，學(xué)生多。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，授課教師一些無(wú)意識(shí)的行為很容易影響學(xué)生的正確歸因。因此，教師應(yīng)多做課外功夫，盡可能認(rèn)真全面分析學(xué)生歸因傾向，在此基礎(chǔ)上有意識(shí)、有針對(duì)性地運(yùn)用自己的行為幫助學(xué)生建立正確的歸因傾向。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把某次考試失利歸因于能力等內(nèi)部不可控因素時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的消極歸因進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而不應(yīng)該過(guò)多的給予同情、表示遺憾，強(qiáng)化學(xué)生消極、沮喪情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把某次考試失利歸因于問(wèn)題難度等外部不可控因素時(shí)，教師則需要給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立信心。

3 學(xué)生正確歸因傾向的培養(yǎng)與訓(xùn)練

教師對(duì)學(xué)生的正確歸因起著重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了在課堂中特別注意給予指導(dǎo)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

3.1 緊密關(guān)注學(xué)生的歸因傾向

按照人們通常的心理，有的學(xué)生往往將自己在學(xué)業(yè)上取得的成功歸結(jié)于自己的天賦或能力等這類(lèi)內(nèi)在的、穩(wěn)定的、可控的因素；將自己在學(xué)業(yè)上的失敗歸結(jié)于教師水平低、任務(wù)難或運(yùn)氣不好等這類(lèi)傾向于外在的、不可控的因素。這說(shuō)明這些學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出積極的正確的歸因，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生鞏固其歸因傾向。但也有些學(xué)生會(huì)把自己學(xué)業(yè)上的成敗歸結(jié)于學(xué)習(xí)興趣差、不聰明等內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。如教師在課堂上表?yè)P(yáng)那些取得好成績(jī)或明顯進(jìn)步的學(xué)生時(shí)，要有意識(shí)地多提及他們刻苦學(xué)習(xí)的事跡，以此引導(dǎo)這些作消極歸因的學(xué)生改變其不正確的歸因傾向。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自信心

教師應(yīng)不斷使學(xué)生感受到在自身努力后取得成績(jī)的成就感，強(qiáng)調(diào)努力和能力缺一不可，因?yàn)槟芰κ情L(zhǎng)期的、穩(wěn)定的因素，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于 “自我有效感”較低的學(xué)生，除用“笨鳥(niǎo)先飛”的道理激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，更要讓其在不斷的成功中改變其認(rèn)為自己“笨”的固有觀念，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”，認(rèn)為自己只能是一個(gè)學(xué)習(xí)失敗者。

3.3 合理控制學(xué)業(yè)任務(wù)難度

學(xué)生確定他們學(xué)業(yè)的成功或失敗的主要根據(jù)是作業(yè)的完成情況和測(cè)試分?jǐn)?shù)。教師在選擇和布置課內(nèi)外作業(yè)時(shí)，要保證作業(yè)難度應(yīng)適度。如果作業(yè)難度太低，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)非常簡(jiǎn)單，根本不需要努力學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)的熱情。如果難度太高，學(xué)生容易歸結(jié)為自身的能力低，從而減少了學(xué)習(xí)的興趣和信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。所以教師應(yīng)本著“i+1”的原則來(lái)布置作業(yè)，合理安排任務(wù)的難度。

3.4 注重因材施教，靈活機(jī)動(dòng)

不同的學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)的成敗有不同的歸因方式，這與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等因素有關(guān)。如學(xué)優(yōu)生遭遇失敗時(shí)往往會(huì)歸因于機(jī)遇或運(yùn)氣，這恰恰和學(xué)困生分析自己成功時(shí)的原因相一致；而學(xué)優(yōu)生在學(xué)業(yè)取得成功時(shí)的歸因（即自身的能力或天賦）又和學(xué)困生遭遇失敗時(shí)的歸因不謀而合。歸因傾向不僅因人而異，即使同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)期的歸因傾向也會(huì)有所不同，這是因?yàn)闅w因傾向會(huì)受到很多因素的影響。因此，為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)密切注重觀察和全面了解學(xué)生，視不同的學(xué)生和不同的情況，靈活機(jī)動(dòng)地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的積極的歸因傾向。切忌“一刀切”。

3.5 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)的進(jìn)展，在課堂上老師除了要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的積極的歸因外，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的歸因訓(xùn)練。影響學(xué)生歸因的最主要的因素是測(cè)試分?jǐn)?shù)。而在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確的學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)很重要的因素。許多學(xué)生都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略不當(dāng)而影響到自身的學(xué)習(xí)效果?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，老師應(yīng)在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，尤其是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。

此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練中還要保證足夠的訓(xùn)練時(shí)間。短短數(shù)月的訓(xùn)練不足以對(duì)學(xué)生的歸因傾向產(chǎn)生影響。只有在足夠的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才能得到不斷的激勵(lì)，進(jìn)而形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終改變其錯(cuò)誤的歸因傾向?？傊?，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，使他們認(rèn)清自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)好外語(yǔ)。

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