材料顯示方式和閱讀策略對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響

摘 要 為了探討影響大學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響因素，本研究采用2（電腦顯示文本與打印文本）€?（文、理學(xué)科專業(yè)）混合型設(shè)計(jì)，其中顯示方式是被試內(nèi)變量，科別是被試間變量，并結(jié)合閱讀策略問(wèn)卷進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明：（1）英語(yǔ)閱讀材料的呈現(xiàn)方式，紙質(zhì)顯示和電腦顯示對(duì)大學(xué)生閱讀成績(jī)無(wú)顯著影響。（2）支架式策略的使用對(duì)閱讀成績(jī)有顯著的影響。(3)文理學(xué)科在內(nèi)容定位策略使用上存在差異，在兩種材料顯示方式的閱讀成績(jī)上不存在差異。

關(guān)鍵詞 呈現(xiàn)方式 閱讀策略 大學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

閱讀是人們獲取信息的重要手段。隨著數(shù)字閱讀物的發(fā)展、綠色閱讀的倡導(dǎo)，電子閱讀時(shí)代已經(jīng)悄然到來(lái)，讓我們沉浸于茶香與墨香之中的紙質(zhì)閱讀時(shí)代似乎已漸漸遠(yuǎn)去。傳統(tǒng)的閱讀是在紙面上進(jìn)行的，而隨著電腦的普及，閱讀也從紙面轉(zhuǎn)移到了電腦屏幕上，產(chǎn)生了以電腦屏幕為載體的閱讀。

文本閱讀是認(rèn)知心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。心理學(xué)、人因?qū)W和人類工效學(xué)等領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)的紙面閱讀、超文本和在線性文本閱讀的閱讀速度，檢驗(yàn)閱讀精確度等進(jìn)行了大量的比較研究。在劉儒德（2004）關(guān)于網(wǎng)上閱讀與紙面閱讀的研究認(rèn)為，屏幕顯示閱讀容易造成眼、手疲勞還與人的額外的心理工作能力、工作記憶空間以及注意資源分配有關(guān)。

電腦顯示閱讀和紙質(zhì)顯示閱讀的心理感受是明顯不同的。姜麗紅（2008）對(duì)兩種材料呈現(xiàn)方式的調(diào)查研究顯示，62.82%的被試認(rèn)為電腦屏幕閱讀時(shí)有更多的不適感；在文字感知方面，電腦屏幕的呈現(xiàn)比書本有更強(qiáng)和更立體感的表現(xiàn)力，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，但是多感覺通道的接觸可能過(guò)于分散了讀者的注意資源，影響了讀者的思考空間；在投入程度上，66.67%的被試認(rèn)為電腦屏幕閱讀比紙面閱讀卷入更少；孫悅亮等人（2003）在比較電子文本和傳統(tǒng)印刷文本對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)印刷文本的閱讀成績(jī)顯著高于電子文本。而閱讀理解是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，客觀因素諸如閱讀情景因素、閱讀材料呈現(xiàn)方式等都可能會(huì)影響閱讀效果，閱讀者自身閱讀策略等因素也會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生影響（張慶宗，2009）。

閱讀策略就是讀者在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀或解決閱讀問(wèn)題而采取的方式、技巧或行為。依據(jù)“自上而下”和“自下而上”的閱讀模式分為全局策略和局部策略。全局策略指讀者運(yùn)用背景知識(shí)，抓住中心大意以及理清文章結(jié)構(gòu)等策略把握整篇文章。局部定位策略是指運(yùn)用句型句法和語(yǔ)法規(guī)則理解具體部分。元認(rèn)知策略是指認(rèn)知主體以當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，不斷進(jìn)行一系列積極的自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)活動(dòng)。這些策略的運(yùn)用有助于文章深層理解（潘海燕，2004）。馬瑞娟（2012）的研究使用頻率最高的為元認(rèn)知策略，且與英語(yǔ)閱讀成績(jī)呈顯著正相關(guān)。閱讀中常見的元認(rèn)知活動(dòng)包括建立閱讀目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀速度和策略、評(píng)價(jià)閱讀材料、補(bǔ)救理解失誤、評(píng)價(jià)理解水平等。本研究所探討的閱讀策略主要從整體策略、局部定位策略和認(rèn)知監(jiān)控策略幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。

1 研究方法

1.1 研究材料

被試選取大三學(xué)生60人，文理學(xué)科各30人，視力或矯正視力正常，均過(guò)大學(xué)英語(yǔ)CET4并且分?jǐn)?shù)在430～490之間，隨機(jī)分成兩組。

英語(yǔ)閱讀材料為四篇CET4真題，難度系數(shù)分別為0.58，0.49，0.61，0.57（根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)委員會(huì)資料），每篇字?jǐn)?shù)為610左右，每篇文章后面有5個(gè)四選一的單項(xiàng)選擇題，答對(duì)一題給一分。閱讀文本的頁(yè)面設(shè)置為：Franklin.Gothic.Medium四號(hào)，黑體，左右縮進(jìn)0.5，行距15碼。按此設(shè)置用hp laserjet 1000打印機(jī)，打印在A4復(fù)印紙上。

閱讀策略問(wèn)卷 采用Sheorey Mokhtari(2001) 的閱讀策略問(wèn)卷（SORS），Cronbach €%Z系數(shù)為0.89，包含四個(gè)策略維度：內(nèi)容定位策略（Content-Local Strategies）；元認(rèn)知策略(Global-Meta-cognitive Strategies)；全局性策略(Genre-Specific Discourse Strategies)；支撐策略(Scaffolding Strategies)，每個(gè)因素涉及5個(gè)題目，總共20題。

1.2 實(shí)驗(yàn)程序

60名被試隨機(jī)分成兩組組1和組2（每組30人）。四篇閱讀也隨機(jī)分為題A和題B（每題2篇）。為了控制疲勞和順序誤差，組1的一半被試先閱讀電腦顯示再閱讀打印文本，另一半先閱讀打印文本再閱讀電腦顯示文本；組2被試與此一致。每個(gè)被試都會(huì)閱讀四篇文章，每篇文章5道題答對(duì)一題得一分，總計(jì)20分。閱讀完成后，再做閱讀策略問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)完成后統(tǒng)計(jì)閱讀成績(jī)并收回問(wèn)卷，數(shù)據(jù)結(jié)果用spss17.0進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果

結(jié)果顯示，在紙質(zhì)閱讀和電腦顯示閱讀上，文理學(xué)科的閱讀成績(jī)均無(wú)顯著差異。在閱讀策略上，在支架式策略和內(nèi)容定位策略上的得分較高。文科在上（17.2€?.56）高于理科（15.7€?.47），在策略使用上有顯著差異（P＜0.05）。對(duì)60名被試在兩種材料呈現(xiàn)方式上的成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，紙質(zhì)顯示成績(jī)和電腦顯示成績(jī)兩者無(wú)顯著差異，（t=1.633， P＞0.05）。四項(xiàng)閱讀策略上的得分和閱讀成績(jī)的Pearson相關(guān)分析表結(jié)果表明：支架式策略與紙質(zhì)閱讀成績(jī)呈顯著的正相關(guān)（p＜0.01），與電腦顯示成績(jī)呈比較顯著正相關(guān)（p＜0.05）。

3 討論

3.1 兩種呈現(xiàn)方式在閱讀理解中的作用

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩種材料顯示方式的閱讀效果差異是不顯著的，因此我們可以說(shuō)兩種呈現(xiàn)方式在閱讀理解當(dāng)中的作用差異是不明顯的，與王愛平等人的研究結(jié)果一致。

分析其原因，首先，雖然1982年Muter等人提出屏幕閱讀要顯著慢于紙質(zhì)閱讀，屏幕閱讀效果要顯著差于紙質(zhì)閱讀。然而在隨后的一些國(guó)內(nèi)外的研究表明，隨著屏幕技術(shù)的改進(jìn)，這種差異逐漸變小，盡管紙張閱讀仍然是我們?cè)S多閱讀活動(dòng)喜愛的媒介，但隨著屏幕技術(shù)的不斷革新，顯示屏幕的分辨率不斷精確，輸入和人機(jī)交流技術(shù)不斷更新，使得我們與數(shù)字化文本的交互更為靈活，紙面閱讀與電子文本閱讀的差異甚至已經(jīng)趨于消除（O’Hara Sellen，2005）。這是與我們信息化的時(shí)代相適應(yīng)的。

其次，閱讀是一種高度熟練的活動(dòng)，大學(xué)生英語(yǔ)閱讀是在不斷地反復(fù)練習(xí)逐步提高的技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，過(guò)去養(yǎng)成的紙面閱讀的習(xí)慣正在逐步改變，現(xiàn)在越來(lái)越多的人習(xí)慣于用電子媒介進(jìn)行閱讀，通過(guò)不同的閱讀方式獲得各種渠道的信息。

3.2 閱讀策略與閱讀成績(jī)的關(guān)系分析

從閱讀策略與閱讀成績(jī)的研究結(jié)果可知，支架式策略與紙質(zhì)閱讀成績(jī)呈顯著的正相關(guān)，與電腦顯示成績(jī)也呈比較顯著正相關(guān)。也就是說(shuō)支架性閱讀策略的使用有利于閱讀成績(jī)的提高。通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)文章中詞義，利用以前知識(shí)幫助理解文章是比較高效的策略，在閱讀中的恰當(dāng)使用不僅能提高閱讀速度，也能提高閱讀正確率。

在紙面閱讀時(shí)，被試更傾向于先瀏覽整體內(nèi)容，然后再仔細(xì)進(jìn)行閱讀。這可能與紙質(zhì)閱讀具有翻閱便利的優(yōu)點(diǎn)有關(guān)。而電腦顯示閱讀一次只能平面地呈現(xiàn)固定框面的內(nèi)容片段即以分屏的方式存在，翻閱方式需要借助鼠標(biāo)或者鍵盤，翻頁(yè)時(shí)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這些都會(huì)分散讀者的注意力，而支架式策略閱讀很難讓被試形成對(duì)閱讀內(nèi)容的整體感和立體感。紙質(zhì)閱讀使用認(rèn)知監(jiān)控策略與被試的閱讀成績(jī)呈較高相關(guān)，這與紙面閱讀的優(yōu)點(diǎn)是分不開的。

在電腦顯示閱讀上，被試使用的內(nèi)容定位策略與其成績(jī)呈正相關(guān)，我們可以說(shuō)被試在閱讀屏幕顯示材料時(shí)，更傾向于使用內(nèi)容定位策略，由于屏幕翻頁(yè)過(guò)程中多感官通道接觸會(huì)分散閱讀注意力，把注意定點(diǎn)到相應(yīng)的閱讀段落上，因此在電腦顯示閱讀過(guò)程中離不開認(rèn)知監(jiān)控策略的運(yùn)用。認(rèn)知監(jiān)控策略與電腦顯示成績(jī)的相關(guān)是0.26，正是由于電腦閱讀容易分散注意力，被試為了得到更好的閱讀成績(jī)，便采取相比紙質(zhì)閱讀更多的監(jiān)控策略。

參考文獻(xiàn)

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