元認知策略理論下藝術類大學生視頻英語教學研究

摘 要 如何提高藝術類大學生的英語水平一直是個探尋中的話題。本文通過實證研究發(fā)現(xiàn)：將元認知策略應用于藝術類大學生視頻英語教學中，極大激發(fā)了藝術類大學生學習英語的自主性，充分調(diào)動起他們的學習興趣。用元認知策略的精髓激發(fā)藝術類大學生特有的創(chuàng)造力；并將視頻材料有聲有色的特點發(fā)揮到極致。

關鍵詞 元認知策略 視頻英語教學 藝術類大學生

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 元認知策略的研究

“元認知”概念是認知心理學家Flavel首先提出的。他（1979）指出，元認知包括“元認知知識”和“元認知策略”兩方面?！霸J知知識”主要包括認知主體、認知客體和認知策略三方面的內(nèi)容；“元認知策略”指的是有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，是一種較高層次的學習策略。只要學習者具有良好的元認知意識，就能自主地根據(jù)學習過程制定計劃，選擇適合自己的學習策略，并不斷對策略進行調(diào)控和評價，適時對計劃進行修訂和調(diào)整。

隨著第二語言學習策略的研究肯定了元認知在語言學習中的重要作用，元認知策略的運用潛力也逐漸被人們所認識。Brown等（1983）的研究數(shù)據(jù)顯示，學習者或多或少都會運用策略，而優(yōu)劣的區(qū)別在于其能否通過自我評價和調(diào)整來靈活地運用策略。文秋芳（1996）發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生和差生的區(qū)別在于前者善于對自己學習策略的成效進行評價和反省。大量研究均表明，優(yōu)秀生和差生的差異在很大程度上就是元認知水平的差異。

2 視頻英語教學研究

視頻英語教材是一種特殊的、具有無窮語言魅力的好教材，對英語學習者而言幫助甚大。視頻英語教材作為一種有效的教學資源，由于其擁有的以下特點，使其成為英語教學多樣化、興趣化的實施手段。具有的特點包括：真實性；簡潔性；生動性；富于感情色彩和感染力。但其潛在的教育教學價值還遠遠未被發(fā)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在：（1）語言知識層面上的教學價值與意義；（2）語言應用層面上的教育價值與意義。國內(nèi)外目前針對視頻英語教學的研究非常少，僅有幾篇小品文談及視頻英語教學的作用。而針對活潑、富有創(chuàng)造力的藝術類大學生進行的視頻英語教學研究目前還未見研究成果。

本次研究首先搜集大量相關文獻資料；其次，對相關研究對象進行界定分析，理清本研究的相關理論，包括元認知策略理論和視頻英語教學以及對于藝術類大學生的研究等方面的信息，找出各理論之間的聯(lián)系；再者，通過問卷調(diào)查等方式收集相關數(shù)據(jù)，并就學習者英語學習興趣、元認知策略意識等話題做研究；最后，通過教學實驗，總結研究結果。

3 研究結果及其意義

本次實證研究為期一年半，研究對象是浙江理工大學科技與藝術學院2009級藝術類大學生。所采用的是《新通用大學英語》系列教程，其中每課包含了采自“Top Notch”的精彩視頻英語教程。通過研究發(fā)現(xiàn)，以元認知策略協(xié)調(diào)藝術類大學生視頻英語教學的意義是客觀存在的。

由于英語學習是一項復雜的問題解決型活動，要實現(xiàn)學生對英語學習的實質(zhì)性投入，對于缺乏英語語言環(huán)境和元認知意識的非英語專業(yè)學生，特別是英語基礎比較薄弱的藝術類大學生來說極具挑戰(zhàn)性。研究者們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的非英語專業(yè)學生缺乏自覺確定學習目標、監(jiān)控和評估學習的經(jīng)歷，學習過程中也缺乏策略意識和對自己認知能力的了解，而藝術類學生更是如此。他們往往不知道如何評價自己的英語學習水平和方法，不知道采取什么有效的方法來改進英語學習，更談不上制定計劃采取措施來提高英語語言知識和技能。尤其值得注意的是，其中相當部分學生的高考和入學英語水平測試成績處于中下水平（方玲玲、周榕，2005）。而本次研究結果顯示，學生自主學習能力差是導致其語言應用能力低的主要原因之一。由于元認知策略與學習的執(zhí)行性和管理性密切相關，是學會學習至關重要的一環(huán)，因此，對學生進行系統(tǒng)的元認知策略訓練有助于其自主學習能力的開發(fā)，從而保證英語教學更有效地進行。

藝術類學生與其他大學生有著諸多不同之處，他們之前由于專攻藝術而在英語科目上相對落后，但是藝術類大學生富有創(chuàng)造力、活潑好動、好表現(xiàn)且模仿力極強，因此將元認知策略應用于藝術類學生視頻英語教學中，激發(fā)了藝術類學生學習英語的興趣，變被動學習為主動學習。并且在掌握元認知策略的情況下，學生能夠在有趣的、多樣化的英語學習中增強自主學習的能力。

4 結語

通過此次研究，可以得出一些啟示，對于藝術類大學生的英語教學有一定的參考價值。然而由于時間有限，也有一些不盡如人意之處，比如學生口語得到了極大提高，然而寫作方面的能力是否也可以通過視頻材料來提高呢？這也是不甚明確的地方，值得進一步探尋。

4.1 用元認知策略的精髓激發(fā)藝術類大學生特有的創(chuàng)造力

正如前文所言，藝術類學生富有創(chuàng)造力、活潑好動、好表現(xiàn)且模仿力極強，因此將元認知策略應用于藝術類學生視頻英語教學中，極大地激發(fā)了藝術類學生學習英語的興趣，變被動學習為主動學習。事實上，研究結果表明，他們的表現(xiàn)力好得出乎意料之外。在準備充分的前提下，模仿過程中，學生們遵循原視頻精華之外，往往會有額外添加的語言效果。達到了靈活學習語言的目的。

4.2 將視頻材料有聲有色的特點發(fā)揮到極致

英語教學材料往往是書面形式的，最多加以圖片增添色彩，往往滿足不了藝術類學生豐富的想象力；讓原本頭腦里充滿色彩的藝術類學生拘泥于干巴巴的無聲材料中，無異于扼殺他們的天賦。而利用精心編制的視頻來調(diào)動學生們的學習積極性是最好不過了。研究結果也表明了在模仿視頻材料的過程中，學生的口語表達和表現(xiàn)能力得以極大的提高。

4.3 藝術類學生英語語言能力的全面發(fā)展還有待進一步研究

研究結果表明，將元認知策略應用于藝術類大學生視頻英語教學中，對于學生的口語水平提高有著直接的效果?？梢钥隙ǖ氖悄７逻^程中，在教師引導下，學生的元認知能力得以提高，最后部分學生能自覺發(fā)現(xiàn)口語表達的錯誤并加以改正。然而，其它諸如寫作能力，閱讀能力等等，是否能通過視頻英語教學來提高，還需進一步研究。

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參考文獻

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[2] Flavell，J.H. Metacognitive and cognitive monitoring[J].American Psychologist，1979 (10):906-911.

[3] 方玲玲，周榕.以元認知策略訓練為基礎的“寫長法”教學研究[A].鄭超，編.以寫促學：英語“寫長法”的理念與操作[C].北京:科學出版社，2004:77-86.

[4] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社，1996.