利用交互式英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘 要 本文以交互式英語(yǔ)教學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，探討了教師應(yīng)如何有效地利用靈活多變的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 交互式教學(xué) 情景教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們教師都要重視具體情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)情景。本文將從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及如何行之有效地利用交互式英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力兩方面來(lái)討論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略。

1 目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

部分教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，課堂上給予學(xué)生大量的信息，希望學(xué)生自己消化、吸收。可事實(shí)往往是學(xué)生課堂上掌握得快，課后也忘得快。缺乏興趣與動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是不長(zhǎng)久的。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲甚微。

另一部分部分教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新教學(xué)模式的課堂，于是逢課就會(huì)生套硬搬必從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式，達(dá)不到為課程服務(wù)的目的。

從學(xué)生角度，更有些學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，就往往更急功近利。他們直奔分?jǐn)?shù)而來(lái)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)往往是“放羊式”的，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和策略性，學(xué)生不能很好地控制自己的行為，平時(shí)不努力，考前圍繞考試范圍臨時(shí)突擊。這就更談不上自主性的學(xué)習(xí)。此外還有一些學(xué)生由于入學(xué)基礎(chǔ)差，面對(duì)班級(jí)眾多優(yōu)秀的學(xué)生自然就喪失信心，無(wú)論老師如何更新教學(xué)方式，他們都會(huì)顯得無(wú)動(dòng)于衷，似乎老師的教學(xué)與他們無(wú)關(guān)。還有一些學(xué)生中學(xué)階段養(yǎng)成依賴(lài)心理，對(duì)老師過(guò)多依賴(lài)，認(rèn)為老師教什么就應(yīng)該只學(xué)什么，老師讓做什么就只能做什么，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)果造成學(xué)習(xí)效率的低下?；谝陨洗髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，交互式教學(xué)模式的創(chuàng)造性使用為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了不可低估的作用。

2 利用交互式英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何行之有效地利用交互式英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

2.1 根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景

我們需要反思一下，“創(chuàng)設(shè)情境”不是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，它也不是僅僅給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)調(diào)料的問(wèn)題?！皠?chuàng)設(shè)情境”是應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)的?；诖耍P者認(rèn)為，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有三個(gè)基本原則：（1）情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，考慮學(xué)生真正需要什么，學(xué)生真正感興趣的是什么。（2）情境創(chuàng)設(shè)要能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠順應(yīng)老師的引導(dǎo)自己解決問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）情境創(chuàng)設(shè)要能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)是一個(gè)愉快的過(guò)程。

教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境不能只顧課堂氣氛的熱鬧，不能干擾或弱化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不能阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，不是所有教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利，對(duì)于一些不必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式直接講解。我們決不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是流于形式的，要明確所有的教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。如果片面追求表面形式，遠(yuǎn)離課程的要求，課堂氣氛是活躍了，可真正的教學(xué)目的卻被疏忽了。所以在教學(xué)中一定要根據(jù)教材實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景。

2.2 正確處理學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的關(guān)系

現(xiàn)代教育觀的核心是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教師是教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者。課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的思維，展開(kāi)教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)，一些教師為達(dá)到自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上為了不違背這些要求，常常跟著學(xué)生走，學(xué)生想干啥就干啥。教師要明確即使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，也不是就和老師無(wú)關(guān)了，老師的任務(wù)更艱巨也更重要，我們不能把自主學(xué)習(xí)理解為就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師可以完全放開(kāi)手腳，不管不問(wèn)。自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生完全自己學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)的，離開(kāi)教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)勢(shì)必如一盤(pán)散沙，毫無(wú)目的。教師必須定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在方法上加以引導(dǎo)，在內(nèi)容上加以控制，隨時(shí)答疑解惑，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，檢查學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，都需要一定的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，對(duì)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師應(yīng)放手讓他們自己去學(xué)；對(duì)學(xué)生難以自己理解的，教師應(yīng)幫助他們理解；對(duì)于學(xué)生根本不能自己學(xué)會(huì)的，教師應(yīng)指導(dǎo)他們逐步掌握?！皬?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并不是削弱教師的作用，而是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。教學(xué)活動(dòng)是師生活動(dòng)的統(tǒng)一體，他們是相輔相成的，教和學(xué)既互相促進(jìn)又互相依存”（蘇屹峰，2009：79）。真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，在不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)；在不偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，利用自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)范圍；在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能切實(shí)得到保證，自主學(xué)習(xí)能力才能真正地得以發(fā)揮。

2.3 利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，幫助自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的利用能更好地幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體可以提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和多元化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生減少對(duì)教材、教師的過(guò)分依賴(lài)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師、教材、教室和課堂構(gòu)成了學(xué)生主要的學(xué)習(xí)手段，知識(shí)的局限，時(shí)間的局限，地點(diǎn)的局限都不同程度地制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體的引用優(yōu)化了外語(yǔ)教學(xué)中的資源環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便捷和便利。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)可以通過(guò)圖像、聲音、文字和動(dòng)畫(huà)界面提供直觀和感性的刺激，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而形象，從而更好地增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的練習(xí)更需要一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境和真實(shí)的情景，才能激發(fā)學(xué)生最深的學(xué)習(xí)欲望，傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練大多是在假設(shè)的情景下進(jìn)行，學(xué)生常常是為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，其結(jié)果往往是在課堂環(huán)境下能使用語(yǔ)言交流，可一旦進(jìn)入真實(shí)語(yǔ)境，就會(huì)顯得茫然而不知所措。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以直接點(diǎn)播自己喜歡的英語(yǔ)電影、英語(yǔ)教學(xué)參考片等，學(xué)生甚至還可以直接與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流，這就為學(xué)生提供了獲取英語(yǔ)信息和語(yǔ)言練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而所有這一切學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是在教師的交互式教學(xué)手段中正確的引導(dǎo)下進(jìn)行，而不是學(xué)生隨機(jī)地，沒(méi)有目標(biāo)地點(diǎn)擊。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，改革勢(shì)在必行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力永遠(yuǎn)是不變的目標(biāo)，教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，還需要不斷地探索和嘗試。