法學(xué)研究生課程教學(xué)方式反思與拓展

摘 要 研究生課程的教學(xué)方法在一定程度決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。作為后本科教育階段，法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力。法學(xué)研究生課程教學(xué)方式改革，應(yīng)以提高研究生的參與能力為導(dǎo)向，以法律思維訓(xùn)練以及法律認(rèn)知能力培養(yǎng)為中心，借鑒國內(nèi)外法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索和拓展新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 法學(xué) 研究生 教學(xué)改革 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2011年，教育部和中央政法委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高〔2011〕10號(hào)），正式啟動(dòng)了卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃。其中，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。法學(xué)研究生教育旨在培養(yǎng)具有研究與創(chuàng)新能力的高層次綜合法律人才。法學(xué)研究生教育，作為后本科教育階段，與本科法律教育存在不同的教育目的和教育方式。改革法學(xué)研究生的課程教學(xué)方式，提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新法律人才的核心內(nèi)容。

1 當(dāng)前法學(xué)研究生課程教學(xué)方式存在的問題

隨著中國法治的不斷發(fā)展，三十余年來，無論是法律職業(yè)教育還是普法教育，都獲得了前所未有的進(jìn)步。尤其是在法律職業(yè)教育領(lǐng)域，法學(xué)本科以及研究生教育發(fā)展尤為迅速。隨著法學(xué)研究生招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，在研究生教學(xué)方式領(lǐng)域出現(xiàn)諸多問題，需要進(jìn)行檢討與改革。

首先，法學(xué)研究生教學(xué)返歸本科生教育方式。法學(xué)本科階段主要是法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累階段，而研究生教育則屬于從本科知識(shí)學(xué)習(xí)階段向自主科研過渡的重要階段。法學(xué)研究生課程教學(xué)應(yīng)區(qū)別于本科生知識(shí)傳授型教學(xué)，更應(yīng)注重研究生科研能力以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)踐中，隨著法學(xué)研究生數(shù)量的大幅增長(zhǎng)，法學(xué)碩士生教學(xué)逐漸向本科教學(xué)方式傾斜，依賴集體班級(jí)授課，教學(xué)資源配置不科學(xué)。

其次，法學(xué)研究生課程教學(xué)手段單一。我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式是以教師單項(xiàng)式講授為主，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠盡快使學(xué)生了解學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)問題，在法律入門階段，該方法具有較高的效率。同時(shí)，該方法因缺乏師生間互動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性而被廣為詬病。目前，以“教師講，學(xué)生聽”的知識(shí)傳授型教學(xué)模式仍然是法學(xué)研究生教學(xué)中最主要的方式。知識(shí)傳授型教學(xué)模式主要是以教師講授為中心的講學(xué)方式，側(cè)重于單方的知識(shí)灌輸。針對(duì)知識(shí)傳授型教學(xué)模式的缺點(diǎn)，有些教師將教學(xué)方式改變?yōu)閷W(xué)生講授，教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。這種方式一方面無法控制學(xué)生講課的質(zhì)量，另一方面，可能導(dǎo)致因教師備課不足而疏于解惑。

再次，案例教學(xué)、診所教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式尚未體系化。我國研究生法學(xué)專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)，缺乏對(duì)研究生法律思維能力以及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)、診所教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是法學(xué)教育領(lǐng)域近年來探索使用的新的教學(xué)方式。但是，國內(nèi)學(xué)理界對(duì)上述教學(xué)方式本身存在的原理以及規(guī)律尚缺乏系統(tǒng)的研究，亦即，上述教學(xué)方法尚未體系化、科學(xué)化。在實(shí)踐教學(xué)中，案例通常是由教師根據(jù)個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)來選舉，缺乏指引性標(biāo)準(zhǔn)，有些選舉的案例過于陳舊而與實(shí)踐脫節(jié)。診所教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往由于研究生可利用的機(jī)會(huì)和頻率過少而流于形式。

2 研究生階段法律科學(xué)教育的特質(zhì)與導(dǎo)向

教學(xué)方法應(yīng)該與學(xué)科性質(zhì)相適應(yīng)，否則會(huì)南轅北轍，與教學(xué)初衷相反。就其性質(zhì)而言，法學(xué)主要?dú)w屬于社會(huì)科學(xué)，但同時(shí)其知識(shí)體系又涉及自然科學(xué)與規(guī)范科學(xué)等。法學(xué)不僅是科學(xué)的知識(shí)體系，而且還是一門技術(shù)，技術(shù)的主要成分則在于實(shí)用。①法學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅限于理論知識(shí)的獲取，同時(shí)更多的在于實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在研究生階段，法律科學(xué)教育應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)深化專業(yè)理論知識(shí)。本科教育階段以法學(xué)主干課程教育為主，并未有細(xì)化的專業(yè)劃分，教學(xué)內(nèi)容以法學(xué)概念、特征以及法律規(guī)范介紹為主。在研究生教育階段，有明確的專業(yè)方向，研究生教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)課程安排。法學(xué)研究生理論課程的教學(xué)旨在教授學(xué)生更深層次的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠檢索閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。尤其是在比較法領(lǐng)域，因?yàn)樯婕暗念I(lǐng)域具有開放性，所以需要教師以更科學(xué)的授課方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)法律思維能力。法律思維，簡(jiǎn)而言之，是指按照法律的邏輯來觀察、分析、解決社會(huì)問題的思維方式。法律思維是法律職業(yè)者最基本的工作素養(yǎng)。本科教育階段，法學(xué)知識(shí)的獲取主要以理解和記憶為主，傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽”的講授式教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法學(xué)知識(shí)。但在本科后教育階段，學(xué)生對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定掌握的情況下，應(yīng)著重培養(yǎng)其獨(dú)立的思考能力和法律思維能力。目前，我國法學(xué)研究生課程教學(xué)依然以法律理論分析、法律規(guī)范闡釋、以及法律體系的引介之上，缺乏對(duì)研究生法律思維的啟發(fā)性培養(yǎng)。

法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力。法學(xué)研究生教育，旨在為國家培養(yǎng)高層次的法律科研人才和實(shí)務(wù)人才。法學(xué)研究生教學(xué)，應(yīng)目標(biāo)明確，有的放矢。在法學(xué)研究生課程教學(xué)中，應(yīng)注重研究生科研能力的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，這勢(shì)必對(duì)教學(xué)方式提出了更高的要求。毫無疑問，研究生課程教學(xué)方式直接影響研究生教學(xué)質(zhì)量，以及研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。法學(xué)研究生教學(xué)，不僅應(yīng)注重提高研究生的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)研究生對(duì)法學(xué)的興趣，提高研究生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。

3 法學(xué)研究生課程教學(xué)方式的改革與拓展

（1）案例教學(xué)方法。案例教學(xué)法在法學(xué)教育中已得到廣泛的應(yīng)用，但是有關(guān)案例教學(xué)法的科學(xué)性，尚未得到學(xué)理界的充分認(rèn)識(shí)。毫無疑問，相對(duì)于“灌輸式”的理論講授式教學(xué)方式，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，有利于帶動(dòng)學(xué)生積極思考和研究。但是，案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中的實(shí)施也存在一定的問題。在授課中，通常在講授某個(gè)理論或法條時(shí)，以一個(gè)簡(jiǎn)單案例佐證適用，而不引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考，這種案例教學(xué)是淺層次的，其只是創(chuàng)痛灌輸式教育的點(diǎn)綴，案例只被用來注釋法條的正確含義。②如果說，在本科階段，需要運(yùn)用列舉案例的方法來了闡述理論或法，而在研究生階段，則需要通過講評(píng)和討論案例來歸納、探討理論和法律中存在的問題和進(jìn)一步的創(chuàng)新。在研究生法學(xué)教學(xué)中，基于法律案例的教學(xué)方法，本質(zhì)上不在于要學(xué)生發(fā)現(xiàn)唯一正確的答案，而在于啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維能力。教師的角色也不再是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的“嚴(yán)師”，而主要是扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色。

（2）診所式教學(xué)方法。診所法律教育是20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院普遍興起的一種新的法律教學(xué)方法，主要是對(duì)當(dāng)時(shí)美國法律教育制度中過分脫離社會(huì)實(shí)踐的一種回應(yīng)。診所法律教育的特點(diǎn)是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的形式，通過法律診所的教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律應(yīng)用。診所法律教育已經(jīng)走出美國，被越來越多的國家所采納，是眾多國家法律教育的重要模式之一。③目前，本科生學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)壓力較大，司法考試、研究生考試基本都集中在三年級(jí)和四年級(jí)，學(xué)生通過實(shí)習(xí)接觸司法實(shí)務(wù)的精力相對(duì)有限。應(yīng)將診所式教學(xué)方法引入研究生法學(xué)教學(xué)中，一方面，研究生通過本課階段學(xué)習(xí)，已有一定的知識(shí)積累，另一方面，研究生課程相對(duì)較少，時(shí)間比較充足。研究生法律診所教育的形式可以多樣化，學(xué)校成立有法律診所和法律援助中心的，可以在學(xué)校進(jìn)行。否則，可以通過民間法律援助組織、街頭提供咨詢等方式進(jìn)行。

（3）辯論式教學(xué)法。辯論式教學(xué)法，也可稱為主題研討教學(xué)法。法學(xué)作為社會(huì)科學(xué)，不只是由描述性的經(jīng)驗(yàn)陳述和概括性的理論命題組成，而且還包括價(jià)值判斷和倫理規(guī)范。對(duì)法學(xué)進(jìn)行研究，除了借鑒使用自然科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)觀察、邏輯歸納和演繹的方法外，還必須使用作為加深理解的詮釋學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，“思”與“辯”是法學(xué)研究最基礎(chǔ)的技能。辯論式教學(xué)，可以由教師事先擬定討論主題并選取幾位主講人，并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。在教學(xué)中，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，主講人闡述主要觀點(diǎn)，其余學(xué)生提問展開討論。辯論式教學(xué)法對(duì)提高研究生查閱文獻(xiàn)的能力、語言表達(dá)能力以及思考應(yīng)變能力都有積極的幫助。

（4）文獻(xiàn)調(diào)研式教學(xué)方法。在研究生階段，法學(xué)課程的教學(xué)不僅應(yīng)寓教于思，而且也應(yīng)寓教于研、寓教于行。在研究生課程教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)研究生查閱法律文獻(xiàn)以及進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的能力。研究生法學(xué)課程，不僅應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課題的研究能力，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)研究生獲取知識(shí)，了解社會(huì)現(xiàn)狀的方法。文獻(xiàn)調(diào)研教學(xué)方法并不是指法學(xué)研究方法，而是指法學(xué)課程的教學(xué)方法。研究生導(dǎo)師在課程中可以對(duì)某一個(gè)法律現(xiàn)象設(shè)計(jì)模擬調(diào)查問卷，或指導(dǎo)學(xué)生制作問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。此外，研究生導(dǎo)師可以提出一個(gè)法律主體，引導(dǎo)學(xué)生查閱中外文相關(guān)文獻(xiàn)，教授學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述。

（5）雙師多向互動(dòng)式教學(xué)方法。我國研究生法學(xué)教育的基本模式屬于“經(jīng)院”模式，在師生教學(xué)結(jié)構(gòu)上，表現(xiàn)為一位教授授課，眾多學(xué)生聽講的形式。在這類教學(xué)模式下，講授導(dǎo)致占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，知識(shí)傳遞呈單向度趨勢(shì)，導(dǎo)致知識(shí)在傳遞過程中增長(zhǎng)緩慢、效率低下。每個(gè)研究生導(dǎo)師都有其獨(dú)自的研究領(lǐng)域，由單個(gè)導(dǎo)師授課，無疑其知識(shí)的傳授具有封閉性。西南政法大學(xué)王學(xué)輝、譚宗澤教授在“行政法與行政訴訟法學(xué)”課程中首創(chuàng)的“雙師多向互動(dòng)式”教學(xué)方法，已在行政法學(xué)院本科教學(xué)中推廣，并取得很好的效果。④在研究生教學(xué)中，也可以引入雙師多向互動(dòng)式教學(xué)方法。嘗試兩位導(dǎo)師甚至多位導(dǎo)師共同授課，由不同的導(dǎo)師對(duì)同一問題進(jìn)行解讀，并相互展開討論，通過導(dǎo)師之間互動(dòng)帶動(dòng)師生間互動(dòng)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能夠接觸到不同的專業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到不同導(dǎo)師的思考模式。