國際私法案例教學(xué)法淺議

摘 要 案例教學(xué)是課堂教學(xué)的一門藝術(shù)，也是高校法律法學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展方向和趨勢。法學(xué)案例教學(xué)是一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題、解決現(xiàn)實矛盾糾紛能力的一種素質(zhì)教育，以學(xué)生討論為主體、以教師設(shè)問引導(dǎo)為主線等為基本特征。文中著重闡述了高校國際私法本科階段案例教學(xué)應(yīng)該注意的主要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 國際私法 案例 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 法學(xué)案例教學(xué)的基本特征和規(guī)律

法學(xué)案例教學(xué)法是高校法學(xué)教學(xué)的一門藝術(shù)，基本特點就是教學(xué)中選用精當?shù)陌咐詥l(fā)學(xué)生對案例的討論為主體，以培養(yǎng)學(xué)生運用法律的思維對法律事實進行分析的能力，實現(xiàn)對法律基本原理和規(guī)范的準確理解。中國人民大學(xué)的王利明教授在其主編的《中國民法案例與學(xué)理研究叢書》序言中說：“作為一名民法教師，我認為在民法教學(xué)中應(yīng)當特別注重案例教學(xué)……因此，作為一個民法教師如果只能教授規(guī)則的語義、演化、特征甚至是規(guī)則間的聯(lián)系，但沒有教會學(xué)生將特定的規(guī)則與相應(yīng)的社會生活實踐聯(lián)系起來并進而運用規(guī)則去解釋現(xiàn)實生活和處理各類糾紛，這種教學(xué)活動在我看來是不成功的”?？梢?，案例教學(xué)是法學(xué)教育教學(xué)中的重要方式，是高等院校法學(xué)本科階段教學(xué)改革的發(fā)展勢向。

在本科法學(xué)教學(xué)中要貫徹案例教學(xué)法就必須準確把握和理解案例教學(xué)法的基本特征和規(guī)律，案例教學(xué)法的基本特征和規(guī)律可以從以下幾個方面進行闡述：

（1）法學(xué)案例教學(xué)法是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題、解決法律糾紛的基本能力。法律本身的抽象性和高度概括性，因此案例教學(xué)就必須給學(xué)生以模擬化的場景，讓學(xué)生仿佛置身于這種情景中以激發(fā)自己發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力。它強調(diào)和看重的是學(xué)生分析、思考和討論的過程，對結(jié)論本身不太注重；它重在是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯推理過程。案例分析是一個從具體案例到學(xué)科理論，再從學(xué)科理論到具體案例的雙重思考過程，本質(zhì)上就是一個從具體到抽象、再從抽象到具體的認識過程，其中貫穿著分析與綜合、歸納與演繹的辯證邏輯思維能力。換句話說，通過模擬真實場景的激發(fā)，學(xué)生的潛能和興趣得到釋放，分析問題和解決問題的能力得到有效的提高，語言表達能力也得到鍛煉。

（2）以學(xué)生討論為主體，以教師提問引導(dǎo)為主線?？涿兰~斯創(chuàng)立課堂教學(xué)論以來，從事教學(xué)研究的專家一致都認為：教學(xué)過程是貫穿著教與學(xué)的矛盾運動過程，教與學(xué)是矛盾的兩個方面，它既對立又統(tǒng)一。只有調(diào)動教師和學(xué)生這對矛盾的兩個面的積極主動性，才能收到好的教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師的主導(dǎo)性，過分強調(diào)單一的知識灌輸，形成了一種注入式傾向的教學(xué)風格，這種風格對教師而言，容易操作，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必將受到影響。案例教學(xué)中教師和學(xué)生呈雙向互動關(guān)系，教師和學(xué)生都有了新的角色意識。教師不再是運動場上的“運動員”而是“教練”，教師在教學(xué)中通常起組織、指揮作用，他的任務(wù)是對案例進行選擇設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行案例討論。學(xué)生不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)場上的“運動健將”，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們可以論辯、質(zhì)疑，發(fā)表新看法、新觀點，形成師生間、學(xué)生間的交流與互動，激活思維，點燃智慧的火花。

（3）以案例為媒介，滲透著法律原理和法律規(guī)范。案例教學(xué)是以經(jīng)典案情事例的探討、研究，使學(xué)生的認識從感性上升到理性，從具體擴展到一般，從而達到對事物的內(nèi)在本質(zhì)的認識，遵循事物的發(fā)展規(guī)律和人們的認識規(guī)律。當然，在以案例探尋法理之前，必須以一定的法律法學(xué)知識的介紹做前提，通過案例教學(xué)，一方面印證法律規(guī)范和法學(xué)理論的科學(xué)性，另一方面也鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的分析問題、解決問題的能力。

（4）以案說法，法從案來。傳統(tǒng)法律法學(xué)教學(xué)以概念先行法規(guī)鋪述，即通過系統(tǒng)的抽象的理論知識講授，講授中引用相應(yīng)的實踐事例加以佐證；而案例教學(xué)法則以現(xiàn)實案情事例先行，即通過大量的事例剖析，讓學(xué)生在感性事例中引申出對應(yīng)的理論結(jié)論，對自己的本體認知結(jié)論加以發(fā)揮印證，深切感受正確思路的內(nèi)心滿足，從而進一步激發(fā)對法律理論知識的探尋和內(nèi)心感通體驗。因為每一個案例都有社會現(xiàn)實的源泉，學(xué)生能感同身受、親臨其境，能夠以其敏銳的觸角增加了其感性認識。學(xué)生的感性知識越豐富，對抽象的理論的理解就越深刻。

2 國際私法課程特點

國際私法是法學(xué)的一個分支，國際私法是以具有涉外因素的民商事法律關(guān)系為調(diào)整對象的獨立的法律部門，它與國內(nèi)法方面的法律學(xué)科諸如憲法學(xué)、民商法學(xué)、婚姻法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)等法律學(xué)科聯(lián)系緊密，并在這些學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來；學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之前，要對上述學(xué)科的知識，至少是民商法學(xué)的內(nèi)容有一定掌握。否則，學(xué)習(xí)起來困難很多。教學(xué)或?qū)W習(xí)中應(yīng)注意本學(xué)科與上述學(xué)科的課程的相互銜接，以便更好地學(xué)習(xí)和掌握本課程。它與國際法方面的法律學(xué)科，諸如國際公法學(xué)、國際貿(mào)易法學(xué)、國際投資法學(xué)等法律學(xué)科緊密聯(lián)系，相互補充、相輔相成，調(diào)整國際經(jīng)濟交往和國際民事往來中產(chǎn)生的各種法律關(guān)系。

由此可見，國際私法課程是法學(xué)本科階段中較高層次的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它建構(gòu)在眾多其他基礎(chǔ)法學(xué)知識的基礎(chǔ)上，是“抽象中的抽象，理性中的理性，知識架構(gòu)跨度大”。因此，是最需要案例教學(xué)的一門法學(xué)學(xué)科，感性案例的引用和教學(xué)事關(guān)本學(xué)科教學(xué)的成效。

3 國際私法課程案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法在高校國際私法課程本科教學(xué)中實施的具體步驟和方法，是法學(xué)本科教育教學(xué)值得研究的問題。運用案例教學(xué)并不等同于舉例教學(xué)。舉例教學(xué)比較簡單，可以隨時插入，信手拈來，不必精心準備，更沒有啟人思索的耐人尋味。然而案例教學(xué)卻有其完整的實施過程，這個過程大體包括三個階段，即課前準備、課堂討論、總結(jié)點評階段。而在這三大階段中，以下環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要的。

3.1 教師課前精選案例

法學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，學(xué)生的討論分析是教學(xué)過程的主體部分。為了實現(xiàn)教學(xué)目的，重要的是實現(xiàn)討論的成效，因此教師應(yīng)該課前進行效果預(yù)估并做好充分準備，關(guān)鍵的準備工作是：優(yōu)選案例與確定分析思路、重點難點。因為案例教學(xué)中不是任何一個案例都適合于教學(xué)，也不可能把案例涉及到的所有問題都拉入教學(xué)過程中去分析。王利明教授認為：第一，所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性。案例不在大小，內(nèi)容不在繁簡，關(guān)鍵在于能不能解釋一個或者數(shù)個法律規(guī)則的內(nèi)涵及其運用。第二，案例應(yīng)該具有一定程度的疑難性。換言之，即使是情節(jié)非常簡單的案例，也可能出現(xiàn)多種結(jié)論性意見。第三，案例的選用不能夠完全拘泥于現(xiàn)行法的框架。因為現(xiàn)實生活是多種多樣的，立法本身具有被動性。①因此，選擇案例一般要符合以下兩個要求：一是案例具有針對性，圍繞教學(xué)目標而設(shè)；同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點。二是典型性，富有區(qū)分度，學(xué)生具備思考的意義，可以培養(yǎng)法律意識。比如，國際私法中關(guān)于自然人權(quán)利能力沖突的時候，可以舉這樣的案例來討論：中國女生李某（某大學(xué)西班牙語系）結(jié)交了一個西班牙在中國經(jīng)商的男子阿德拉，并建立了戀愛關(guān)系，由于意外懷孕，他們回到西班牙商議婚事，由于西班牙男子阿德拉出現(xiàn)車禍而死亡，李某傷心過度而早產(chǎn)，孩子出生5小時后死亡，由于阿德拉在西班牙和中國留有動產(chǎn)，李某和阿德拉的父母對于阿德拉的遺產(chǎn)繼承產(chǎn)生矛盾，李某起訴于西班牙和中國。這個問題就具有相當?shù)牡湫托裕⒋B國際私法中的國籍沖突、權(quán)利能力沖突、公共秩序保留和管轄權(quán)等問題。三是客觀性，最好是現(xiàn)實中發(fā)生的案例，編入法院案例精選中，這樣案例本身就富有現(xiàn)實意義。

3.2 設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生討論

精選案例只是案例教學(xué)的前提準備，案例教學(xué)的實現(xiàn)還要靠課堂教學(xué)中教師的設(shè)問引導(dǎo)與學(xué)生的熱烈討論。在案例的討論中教師的設(shè)問和語言啟發(fā)起著很重要的作用，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)就應(yīng)當是一個不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的過程。

教師擬設(shè)問題應(yīng)考慮以下方面：一是要圍繞教學(xué)目標。提出的問題緊扣學(xué)習(xí)的理論知識，引導(dǎo)思考和討論的方向。二是提出的問題具有現(xiàn)實趣味，符合學(xué)生的知識儲備水平，有思考的可能。三是提出的問題要具體化，對綜合性理論能夠以具體問題分解。四是問題具有發(fā)散性，要多角度變化。五是問題之間具有連貫性，能夠環(huán)環(huán)相扣。

學(xué)生課堂討論的形式一般有兩種：全體討論和分組討論。但是無論以何種形式討論，都要注意以下幾個問題：第一，注重教師的引導(dǎo)，但教師不能越俎代庖，角色主次不能夠顛倒。在案例討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進行討論。針對復(fù)雜的疑難案例，教師也可以設(shè)疑方式加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供選擇思路。但是，教師在引導(dǎo)中不能夠出現(xiàn)結(jié)論性暗示，因為這樣會誘發(fā)學(xué)生的“懶惰”潛能，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，對學(xué)生的探索行為要以鼓勵和肯定來不斷強化。案例討論中學(xué)生探尋的結(jié)論無所謂正確與否，注重的是分析方法和研究方向是否科學(xué)。在案例分析過程中，對同一問題存在不同意見是正?，F(xiàn)象，爭論是無可厚非的，但是爭論不是爭吵，旨在對問題的分析，切忌人身攻擊，教師要特別注意杜絕此類傾向。另外每個人的發(fā)言都能夠迸發(fā)思維的靈光，是彼此學(xué)習(xí)的借鑒，只有科學(xué)的肯定和尊重才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣和促進共同進步。

3.3 總結(jié)評議階段

在課堂討論結(jié)束后，教師可以發(fā)表個人意見和學(xué)術(shù)問題專家的結(jié)論。對學(xué)生的異議允許保留，并鼓勵課后探究。總結(jié)中不能夠?qū)Πl(fā)表低水平或錯誤意見的學(xué)生加以嘲諷或責備，只要有參與精神，教師都要給予鼓勵和引導(dǎo)。同時在總結(jié)中對教學(xué)的知識點要進行體系化梳理，指導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握，必要時，可以要求學(xué)生進行書面總結(jié)、交流。