思想政治課教師教學(xué)效能感影響因素研究

摘 要 思想政治課教師教學(xué)效能感是指擔(dān)任思想政治課教學(xué)的教師對其教育價(jià)值，對自己做好教育教學(xué)工作與積極影響學(xué)生發(fā)展的教育能力的自我判斷和信念。當(dāng)前，思想政治課教師的教學(xué)效能感呈現(xiàn)出趨低的態(tài)勢。這既與校內(nèi)外教育環(huán)境有關(guān)，也與教師的學(xué)歷、教齡、教學(xué)歸因模式等因素有關(guān)。與其他課程相比，思想政治課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)過程的特殊復(fù)雜性，教育教學(xué)效果的長期性和反復(fù)性，也是思想政治課教師教學(xué)效能感趨低的重要原因。

關(guān)鍵詞 思想政治課教師 教學(xué)效能感 影響因素

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1993年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確指出：“增強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會進(jìn)步，以及建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育?！钡谝淮握皆谥醒胛募惺褂盟刭|(zhì)教育的概念。而素質(zhì)教育的根本是德育。黨和政府把德育課作為學(xué)校教育的頭等大事，將德育的“首位”又落實(shí)到了思想政治課這一主渠道、主陣地上。然而，由于諸多因素的影響，輕視道德教育的現(xiàn)象仍然存在，思想政治課教師的教學(xué)效能感處于趨低的態(tài)勢。

1 教師教學(xué)效能感的一般影響因素

1.1 外部環(huán)境對教師教學(xué)效能感的影響

在外部環(huán)境中，政府、社會各界及家長對教師及其教育教學(xué)的支持是首要的影響因素。按照黃喜珊等人的研究，社會支持對教師教學(xué)效能感會產(chǎn)生重大影響，社會支持越多，教師的教學(xué)效能感就越高。教育的歷史和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)也足以證明，社會、國家和政府如果能夠真正做到“尊師重教”，教師的教學(xué)效能感就往往能夠得到有效提升。

學(xué)校小環(huán)境也會對教師教學(xué)效能感產(chǎn)生較大的影響。沃爾夫克和霍伊指出，影響教師效能感的學(xué)校因素包括制度的完整性、校長的影響、關(guān)心與體恤、學(xué)校的支持系統(tǒng)、學(xué)校的風(fēng)氣和學(xué)術(shù)的強(qiáng)調(diào)等6方面。辛濤等人對教師效能感與學(xué)校因素的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)、校風(fēng)、教師關(guān)系、師生關(guān)系等6類因素與教師教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中教師間的關(guān)系對教師的教學(xué)效能感起著重要的作用。“教師人際關(guān)系好，彼此團(tuán)結(jié)協(xié)作，配合默契、教育力量就大。如果人際關(guān)系不好，就會出現(xiàn)負(fù)合力，產(chǎn)生內(nèi)耗力，就會降低整體教育效應(yīng)”。①“教師良好的人際關(guān)系，為教師獲取各方面信息創(chuàng)造了有利條件。信息交流暢通，會使教師的知識更豐富，教育教學(xué)能力更強(qiáng)?！雹谟纱丝梢?，良好的教師人際關(guān)系有利于教師在和諧融洽的環(huán)境中接受別人對自己執(zhí)行教學(xué)的能力的評價(jià)、鼓勵(lì)或勸說，有助于教師之間的交流與合作，相互幫助，共同提高。在這種和諧的環(huán)境中教師就會減少孤獨(dú)、壓抑、焦慮等不良情緒，增加成功、愉快和幸福的積極情緒，這種積極情緒能夠促成教師的高教學(xué)效能感的形成。

1.2 教師自身因素對教學(xué)效能感的影響

辛濤等人在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷因素、教齡因素等對教師的教學(xué)效能感有著不同的影響。此外教師的教學(xué)歸因模式同樣影響教師教學(xué)效能感。歸因是用因果關(guān)系的推論方法，從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動力因素，它是指個(gè)體對影響和決定自己行為和活動的原因的看法?！敖處熃虒W(xué)歸因，就是教師在完成了一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)之后，對自己或他人教學(xué)結(jié)果的成敗原因、原因關(guān)系、原因后果以及后續(xù)教學(xué)行為抉擇傾向的一種‘由果溯因’性的認(rèn)識或回答；是一種動機(jī)性認(rèn)識，是教學(xué)過程中的一種至關(guān)重要的教學(xué)觀念。”③社會心理學(xué)的歸因理論認(rèn)為：人們對其行為結(jié)果原因的解釋，一般都是從能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、別人的反應(yīng)進(jìn)行的。韋納（B．Weiner）將上面六個(gè)維度納入了內(nèi)部的與外部的、穩(wěn)定的與不穩(wěn)定的、可控的與不可控的“三維結(jié)構(gòu)”。一般來說，教師往往會對自己教學(xué)工作的好壞進(jìn)行歸因，對于自身的教學(xué)都有一定的歸因傾向。研究表明：歸因的結(jié)果將大大影響其今后的行為，如果歸因積極，則能增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)動機(jī)水平，提高教學(xué)效能感；如果歸因消極，則會降低教學(xué)效能感。積極的歸因模式就是將自己教學(xué)的成功歸因于自身的努力或能力等教師自身內(nèi)部的穩(wěn)定因素。這樣可以產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)成功期望；在面對失敗時(shí)傾向于從努力程度、應(yīng)對策略等方面尋找失敗的原因， 這樣就能激發(fā)教師對教學(xué)手段、教學(xué)技能進(jìn)行積極的改進(jìn)，并以加倍的努力以取得教學(xué)的成功。因此積極的歸因模式有利于提高教師的教學(xué)效能感。消極的歸因模式則是常把自己的成功或者失敗都?xì)w因于不可控的，不穩(wěn)定的外部因素，如運(yùn)氣等；這種歸因模式則會使教師在面對教學(xué)過程中的困難時(shí)怨天尤人，時(shí)間久了就會產(chǎn)生習(xí)得性無助感，教學(xué)效能感逐漸消減。

2 思想政治課教師教學(xué)效能感的特殊影響因素

2.1 教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)過程的復(fù)雜性

思想政治課具有突出的思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，還必須實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的目標(biāo)；不僅要把握學(xué)生的政治方向，還要關(guān)注學(xué)生的道德發(fā)展和日常生活習(xí)慣的養(yǎng)成。這要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，突出創(chuàng)新精神和時(shí)代精神，淡化學(xué)科理論體系，突出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；加強(qiáng)思想品德教育的針對性、實(shí)效性和主動性，克服形式主義和脫離學(xué)生實(shí)際的傾向。同時(shí)，還必須引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實(shí)踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識的價(jià)值等等，這些都對教師的教育教學(xué)能力提出了新的、更高的要求，甚至可以說是一種挑戰(zhàn)。在這種情況下，思想政治教育專業(yè)知識較全面、獲得的教育技能較多，教育觀念較先進(jìn)，視野較為開闊，教學(xué)研究方面能力較強(qiáng)的教師，對思想政治課教學(xué)的復(fù)雜性和多元性的認(rèn)識就更為全面和深刻，才會在教學(xué)過程中表現(xiàn)為更加自信，相信自己能夠給予學(xué)生足夠的正面影響，教學(xué)效能感一般也較高。然而，思想政治課教師往往難以得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，在教學(xué)上往往有力不從心、捉襟見肘之感，由此導(dǎo)致教學(xué)效能感趨弱。

2.2 思想政治課教育教學(xué)效果的長期性和反復(fù)性

思想政治課的教學(xué)效果并不僅僅體現(xiàn)于當(dāng)前的學(xué)生考核成績上，更重要的是要經(jīng)過復(fù)雜的內(nèi)化—外化過程，成為學(xué)生的穩(wěn)定的政治素質(zhì)和思想道德品質(zhì)。這既是一個(gè)長期的過程，也往往會因外部環(huán)境影響、學(xué)生所處的特殊境遇等而出現(xiàn)反復(fù)。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部，對思想政治課的教學(xué)評價(jià)也容易被簡化為個(gè)別指標(biāo)，如學(xué)生考試成績、學(xué)生是否遵紀(jì)守法等方面。一旦學(xué)生犯錯(cuò)誤，便習(xí)慣性地歸責(zé)于思想政治課教師；即使教師十分努力，但學(xué)生也許會因其他因素的影響而不愿聽取、不能接受教師的教誨。在思想政治教師的眼里，教學(xué)效果成了自己難以預(yù)料、難以控制、難以實(shí)現(xiàn)的追求，很多教師對學(xué)生的品質(zhì)趨向感到無能為力、無可奈何，由此導(dǎo)致教學(xué)效能感的降低。