多元考試評價 提升中學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要 考試評價是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成就評價的重要手段，能夠促進(jìn)或抑制中學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。要提升中學(xué)生的創(chuàng)新能力，就一定要改變單一的考試評價，確立多元的考試評價，促進(jìn)所有學(xué)生主動、持續(xù)、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力 多元 考試評價 提升

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

考試評價、作業(yè)評價、日常表現(xiàn)評價是中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的三種手段，考試評價仍然是目前引導(dǎo)教學(xué)、選拔人才的主要方式?？茖W(xué)的考試評價能夠反映學(xué)生的知識、能力、潛質(zhì)等，使每個學(xué)生按照自己的特長、個性發(fā)展，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務(wù)。通過科學(xué)的考試評價，能夠反饋、改進(jìn)教學(xué)，使之成為提升中學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑。

1 多元的考試評價標(biāo)準(zhǔn)

不同的學(xué)生在不同的時期，對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，能力的形成和發(fā)展，表現(xiàn)出很大的差異，而科學(xué)的考試評價要尊重這種差異，實(shí)行“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生多元、持續(xù)發(fā)展”的多元評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的知識、能力和創(chuàng)新潛質(zhì)，“因材施考”，讓不同地學(xué)生參加不同的測試。既要發(fā)現(xiàn)突出的學(xué)生，又要挖掘出所有學(xué)生的突出之處，讓不同程度、不同類型的學(xué)生都有縱向的發(fā)展，幫助學(xué)生主動認(rèn)識自我，在適合的領(lǐng)域提升創(chuàng)新能力。

2 多元的考試評價形式

傳統(tǒng)考試多采取一次性紙筆閉卷的單一形式，限制了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在多元考試評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，采取開放的、可選擇的、分層次的多元考試評價形式。

開放式考試可采取紙筆開卷或閉卷與開卷相結(jié)合的形式。閉卷考試以考查基本知識、基本能力為主，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)不得查閱任何資料獨(dú)立完成；開卷考試允許學(xué)生使用一切可使用的工具和資料獨(dú)立完成或以小組為單位進(jìn)行合作考試，或小組討論之后再獨(dú)立完成，主要考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

即使是開卷考試，單一的卷面考試形式也是片面的，不能全面測查學(xué)生的思維能力、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力。學(xué)科的內(nèi)容是豐富的，學(xué)生是多樣的，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容結(jié)合采用口試、問卷、論文、調(diào)查報告、討論、辯論、模擬操作、實(shí)驗(yàn)技能測試等開放性的形式。同一門課程可以分項(xiàng)采用不同的形式考查，滿足不同評價目的和要求，引領(lǐng)學(xué)生提高分析問題、解決問題的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

多元的考試評價形式可以分散學(xué)生壓力、降低困難、增加情趣，體現(xiàn)考試的真正作用，使考試評價成為學(xué)生樂于接受的評價形式。不同層次的學(xué)生都會主動反思、自查，有效提高考試評價對教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫瑢⒔K結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)具有診斷指導(dǎo)作用的形成性評價，將“對于學(xué)習(xí)的評價”提升為具有發(fā)展功能的“為了學(xué)習(xí)的評價”、“ 為提升創(chuàng)新能力的評價”。

3 多元的考試評價內(nèi)容

教師要面向全體學(xué)生，重視研讀課標(biāo)，優(yōu)化考試試題，豐富考試功能。學(xué)科考試內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多元化，總體上應(yīng)包括學(xué)生應(yīng)掌握的知識與技能；學(xué)生對問題的探索過程、解決過程；最重要的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的動手動腦能力，應(yīng)特別注重聯(lián)系科技發(fā)展和生活實(shí)際。試題的結(jié)構(gòu)、題目的選取都要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去創(chuàng)新，盡量從新角度出發(fā)，運(yùn)用新情境、新材料，增加趣味性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，為具有不同個性和創(chuàng)新潛能的學(xué)生提供展示自我的可能。

具體來說，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試、分項(xiàng)評價，圍繞能力設(shè)計考試內(nèi)容。比如，英語和語文考試可從聽、說、讀、寫和基礎(chǔ)知識五個方面去考查評價學(xué)生。對其中的每一項(xiàng)又可結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

學(xué)生的心理、智力發(fā)展具有不平衡性，教師不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)科考試內(nèi)容多元化，還要選擇與不同學(xué)生相適應(yīng)的多層次考試內(nèi)容，以調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，可采用難度等級不同的試卷，讓學(xué)生據(jù)自己的能力自由選擇。其次，可采用同一份試卷，在對基本知識、基本能力考核之外，適當(dāng)增加選擇性試題，規(guī)定最低的必做道數(shù)，其余的多做多加分，有利于不同層次學(xué)生展示自己的水平。另外，還可以附加一些實(shí)際應(yīng)用與探究性問題，如一題多解、一題多變、一題多問、層層遞進(jìn)等題目，對解答過程中觀點(diǎn)新穎、方法獨(dú)特、解法多樣的學(xué)生加分，以鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、發(fā)展自己。

4 多元的考試評價主體

傳統(tǒng)的考試評價往往是單向的，學(xué)生被動接受，對自我缺乏全面的認(rèn)識，對創(chuàng)新能力的提升難以有實(shí)際的推動作用。

多元評價就是要把被評價者視作參與評價的主體，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評與互評，使學(xué)生通過交流和評價，學(xué)會客觀分析自己和他人的成績與不足，取長補(bǔ)短，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。例如，在考查學(xué)生的口頭表達(dá)或操作能力時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按評分標(biāo)準(zhǔn)自我評價，說出自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，并給予重考的機(jī)會。這個自我評價的過程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升的過程。讓學(xué)生成為評價主體中的一員，意味著學(xué)生也要相互評價。學(xué)生相互之間進(jìn)行積極的評價，是多向的、全面的，學(xué)生在相互評價的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新能力提升的過程。學(xué)生評價的能力有限，教師需要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于評價、善于評價、樂于評價，最終受益于評價。

5 多元的考試評價方法

傳統(tǒng)的考試評價注重量化，過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，評價結(jié)果被簡單、機(jī)械、片面地使用。在保證考試內(nèi)容科學(xué)、合理的前提下，考試不僅要為學(xué)生提供分?jǐn)?shù)，還要對試卷整體、各項(xiàng)答題情況加以整理分析，實(shí)行知識與能力分項(xiàng)評價，客觀反映學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平及其內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，形成包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會的能力等信息的完整的評價報告，告知學(xué)生的優(yōu)勢和不足，使他們知道自己適合學(xué)什么，適合向什么方向發(fā)展，同時折射出教學(xué)問題，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與提升提供科學(xué)的評價和反饋，使考試真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的應(yīng)有功能。

考試的目的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋矯正，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的評價要以促進(jìn)和激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)。即使在量化評價中，也可采用多種不同的方法。傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析總是實(shí)行班級、年級排名的做法，這種橫向比較容易挫傷成績在集體中處于劣勢的學(xué)生的自尊心。對學(xué)生成績的分析評價應(yīng)多采用激勵性的縱向發(fā)展評價法，可讓學(xué)生參與評價，作出“個人成績發(fā)展圖”。這種分析方法能讓不同層次的學(xué)生了解自身的發(fā)展變化，確定現(xiàn)實(shí)的、付出努力就能觸及的目標(biāo)，不同層次的學(xué)生都能品嘗到進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)自信心。再如，可采用整體評價與分項(xiàng)評價結(jié)合，將試卷總分、各項(xiàng)分?jǐn)?shù)分別告知學(xué)生，即使學(xué)生總分不高，對學(xué)生與眾不同的解題新思路，有創(chuàng)新的分項(xiàng)要特別提出鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們創(chuàng)新。

考試評價是提升中學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑，科學(xué)的考試評價能催人積極進(jìn)取、奮發(fā)向上，學(xué)生能在評價中求得進(jìn)步與發(fā)展。實(shí)行多元的考試評價，從多元角度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的準(zhǔn)確診斷，這是提升中學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的，是貫徹“以人為本”思想的重要體現(xiàn)。