工學(xué)結(jié)合在電工基礎(chǔ)中的探索

摘 要 電工基礎(chǔ)建立在物理學(xué)的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)電子信息專業(yè)知識(shí)必不可少的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)其他專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)和技能操作有著重要的影響。但此門課程理論內(nèi)容偏多，并且理論知識(shí)比較深?yuàn)W，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀很不樂(lè)觀?！肮W(xué)結(jié)合”是加強(qiáng)校企合作、加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的有效人才培養(yǎng)模式，符合職業(yè)學(xué)校技能實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文從目前電工基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)下該課程改革的必要性，從工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體化、校企合作、半工半讀三方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 電工基礎(chǔ) 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，項(xiàng)目教學(xué)法在全國(guó)普遍推廣，但還存在著一定的不足，這并不是教學(xué)法本身的問(wèn)題，而是教師在教學(xué)中教學(xué)模式比較單一，加上電工基礎(chǔ)課程本身理論知識(shí)較多、內(nèi)容抽象、理論枯燥乏味，教師在教學(xué)過(guò)程中雖然應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，但仍然把大量時(shí)間應(yīng)用于理論教學(xué)，沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，把枯燥的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去講解，因此，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)中等職業(yè)學(xué)校普遍存在著理論課時(shí)飽滿而實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)極少，有些學(xué)校雖然安排了實(shí)驗(yàn)課程，但是訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐和課堂理論脫節(jié)，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2 工學(xué)結(jié)合在電工基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

2.1 將理論教學(xué)搬到校辦工廠，做到理實(shí)一體化

學(xué)校的校辦工廠為工學(xué)結(jié)合提供良好的條件，在認(rèn)識(shí)電子元件和學(xué)習(xí)電子元器件的作用時(shí)，教師可以直接把學(xué)生帶到校辦工廠進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了相關(guān)的電子產(chǎn)品，如電阻、電容、電感、二極管、三極管等，在課堂上，學(xué)生對(duì)電子元器件很陌生，初中根本沒(méi)有學(xué)過(guò)，也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，認(rèn)識(shí)都很困難，更別說(shuō)了解這些電子元器件的特性。而在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地就有所不同，在用到這些電子元器件的同時(shí)，教師稍作講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然的就能認(rèn)識(shí)這些元器件，并能了解它們的作用。

針對(duì)理論較強(qiáng)的，難以理解的內(nèi)容也可以放到校辦工廠。如：電流作用、電磁現(xiàn)象等理論，這些理論枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)也很困難。教師就可以利用校辦工廠進(jìn)行教學(xué)，直接讓學(xué)生進(jìn)行電動(dòng)機(jī)、變壓器，電子儀表的生產(chǎn)，從表面上看沒(méi)涉及到什么理論，實(shí)際上學(xué)生在進(jìn)行繞制電動(dòng)機(jī)、變壓器的線圈時(shí)就應(yīng)用到電流現(xiàn)象及電磁現(xiàn)象。學(xué)生自己就掌握了線圈的繞制方向決定電磁方向的規(guī)律。

校辦工廠具有靈活性，在不同的崗位上可以進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容。如在電路焊接中可以直接將學(xué)生帶到校辦工廠，教師可以講解相關(guān)的操作規(guī)范及安全生產(chǎn)知識(shí)。由于是在校辦工廠，受到工廠老板的約束，學(xué)生會(huì)自覺(jué)遵守工廠紀(jì)律，在生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)細(xì)心操作。而在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生會(huì)過(guò)多依賴教師講解、示范，并且不會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐。所以校辦工廠可以靈活的與課程內(nèi)容相結(jié)合，又能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

2.2 校企合作是工學(xué)結(jié)合的保障

為充分發(fā)揮企業(yè)文化環(huán)境育人的作用，建立校企職責(zé)分明、相互溝通協(xié)調(diào)，制定學(xué)生以員工身份承擔(dān)具體崗位工作，企業(yè)考核為主體的頂崗實(shí)習(xí)管理制度。學(xué)?？梢灾贫ā皩?shí)習(xí)管理制度”、“定期考核表”，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和部門領(lǐng)導(dǎo)或者領(lǐng)班在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，把階段性考核作為實(shí)習(xí)期總考核的基礎(chǔ)。另外，充分利用企業(yè)行家能手、培訓(xùn)資源，建立技術(shù)專家?guī)W(xué)生的學(xué)徒制，管理進(jìn)班組；根據(jù)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，建立定期培訓(xùn)制度；建立工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的考核制度。

由于學(xué)校師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)資源缺乏，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)校還不具備實(shí)訓(xùn)條件，可以采用與企業(yè)合作，如在學(xué)習(xí)汽修電路時(shí)，學(xué)校現(xiàn)有汽修專業(yè)主要以發(fā)動(dòng)機(jī)底盤維修為主，雖然也涉及相關(guān)電路知識(shí)，但很狹隘，很多內(nèi)容是學(xué)?，F(xiàn)有條件沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)的。所以若能與汽車維修廠合作，直接讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，參與汽車維修的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，以星期為單位，一星期在學(xué)校上理論，然后到汽車廠實(shí)習(xí)一星期，交替學(xué)習(xí)。再如正弦交流電路學(xué)習(xí)中，電力的施工、電路連接等，可以與供電公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生到實(shí)地去頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)期間開(kāi)展鑲嵌式教學(xué)，培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，頒發(fā)社會(huì)實(shí)踐能力記載證書(shū)。通過(guò)設(shè)置職業(yè)能力培養(yǎng)記載證書(shū)，記載學(xué)生在校期間的社會(huì)體驗(yàn)經(jīng)歷和專業(yè)技能實(shí)踐過(guò)程，并以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐考核。這樣不僅可以讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)，還可以加強(qiáng)專業(yè)之間的融合，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.3 實(shí)行半工半讀

半工半讀是部分時(shí)間課堂學(xué)習(xí)、部分時(shí)間企業(yè)實(shí)踐。其中，“讀”是“工”的手段，“工”是“讀”的目的，“工”“讀”相互促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐明確學(xué)習(xí)目的，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，牢記學(xué)習(xí)內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐效率，提高實(shí)踐質(zhì)量，提升實(shí)踐水平。半工半讀是一種人才培養(yǎng)模式，理論學(xué)習(xí)場(chǎng)所既可以在學(xué)校，亦可以在工廠；技能培養(yǎng)場(chǎng)所既可以是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間，也可以在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為大的單元，再以任務(wù)為單位，讓學(xué)生自主研究各個(gè)問(wèn)題，為了更好的實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，采用半工半讀的方法更為有效。現(xiàn)有專業(yè)課程安排兩節(jié)連排，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，有些教學(xué)任務(wù)在兩節(jié)課內(nèi)無(wú)法完成，再到下一次課時(shí)，學(xué)生己經(jīng)忘的差不多，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法連貫起來(lái)，一切得從頭開(kāi)始，給教學(xué)帶來(lái)很大困難。為了避免這種現(xiàn)象，采用半工半讀的教學(xué)模式。例如在制作振動(dòng)報(bào)警器時(shí)，理論內(nèi)容就占有一節(jié)課多的時(shí)間，讓學(xué)生在兩節(jié)課完成報(bào)警器的制作顯然是不現(xiàn)實(shí)的。若能將上午時(shí)間用來(lái)講解原理，并做相關(guān)準(zhǔn)備工作，而下午讓學(xué)生自己焊接、制作。整個(gè)過(guò)程連貫起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，掌握起來(lái)也降低了難度。

半工半讀對(duì)于教師上課而言具有靈活性，在時(shí)間上以半天為一個(gè)單位，任課教師可以進(jìn)行自由分配時(shí)間和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，需要不同的場(chǎng)地可以在不同的時(shí)間到不同的地方進(jìn)行教學(xué)，在電工基礎(chǔ)課程的三相交流電路中，涉及的知識(shí)點(diǎn)就比較多，在理論學(xué)習(xí)時(shí)可以在實(shí)驗(yàn)室用萬(wàn)用表和示波器等儀表測(cè)量三相交流電的電壓和波形情況，以實(shí)踐代替理論。而三相交流電的負(fù)載則要用到電力拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)需要將上課場(chǎng)地及時(shí)調(diào)整。

另外，半工半讀可以與校辦工廠密切結(jié)合，有些理論內(nèi)容就是校辦工廠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這樣就可以在上午講理論，讓學(xué)生下午或晚自習(xí)到校辦工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)。做到工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3 結(jié)語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合拓展了學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生技能，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是具有一定操作能力的技術(shù)工人，理論知識(shí)要為實(shí)踐操作服務(wù)。為了更好地做到這一點(diǎn)，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)更進(jìn)一步和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而既鞏固了理論知識(shí)，也為學(xué)生學(xué)好電子專業(yè)其他課程奠定基礎(chǔ)。