“以學生為中心”的教學模式在電子商務與物流教學中的實踐探討

摘 要 “以學生為中心”的教學模式主要體現(xiàn)了“學生主體、教師主導”的原則。本文通過介紹對于“以學生為中心”的教學模式的認識及構建的意義，談在電子商務與物流課程實施“以學生為中心”的教學模式的做法和面臨的問題。

關鍵詞 以學生為中心 教學模式 物流管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

電子商務與物流是物流管理專業(yè)中一門實踐性很強的課程，很多理論教學內(nèi)容直接來源于實際生產(chǎn)中的物流及其相關業(yè)務的作業(yè)流程。將“以學生為中心”的教學模式應用于電子商務與物流課程教學過程當中，在一定程度上，可改變傳統(tǒng)的物流教學方法中偏重教材和理論，而輕視操作和實驗所帶來的學生動手能力欠缺的問題，還可以深化專業(yè)思維和開闊專業(yè)視野。

1 充分理解“以學生為中心”的教學理念及實施意義

近幾年，各類院校對“以學生為中心”的提法有很多，簡單地來講，“以學生為中心”，可以從“以學生的學為中心”和“以學生的發(fā)展為中心”兩個方面來理解?！耙詫W生的學為中心”是基礎，而“以學生的發(fā)展為中心”才是最終目的。體現(xiàn)在物流管理專業(yè)課程的教學過程中“以學生為中心”的教學理念主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，可以完善和優(yōu)化學生的物流管理專業(yè)知識結構，培養(yǎng)其對物流管理專業(yè)知識的應用能力和專業(yè)水平；其次，課內(nèi)外相結合，有利于調動和培養(yǎng)學生自主學習的積極性和能動性；再次，課堂教學的設計能很好地滿足大學生的要求，教師可以更科學地確定授課任務、目標，有目的性地進行教學。以“學生為中心”的教學模式，有五方面的優(yōu)點：第一、可以為學生服務提供多樣化的學習資源，豐富學習內(nèi)容；第二、使學生變被動接受為主動學習，真正成為學習的主體；第三、有利于保持教師的教學生命力，教師要備好上好課需要不斷更新和豐富知識；第四、通過把課堂真正還給了學生，讓學生自己負責和對學習情況進行檢驗，促進對知識的熟知和掌握；第五、強調了學生自主學習的能力，著重培養(yǎng)了學生的思考與創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力、調查研究能力和實踐能力。

2 “以學生為中心”的課堂教學模式在教學中的實踐

2.1 教師首先需要把握好在教學過程中所承擔的角色

教師是直接為學生服務的，“教”是為了學生“學”，“學”才是主體。在“以學生為中心”的課堂中，教師在講解理論基礎知識同時避免以教材為主講解過多，而是給學生留出思考、討論和實踐的機會，鼓勵學生自尋問題的解決辦法，培養(yǎng)了學生積極探索和創(chuàng)新學習的能力。在電子商務與物流課程中，凡是最基本的概念特別是在物流管理專業(yè)其他課程中還會重復涉及到的內(nèi)容都交由學生自己學習掌握，教師只講授學生自學有難度的內(nèi)容和問題解決思路。

2.2 建立平等、和諧、信任的師生關系和人際交流環(huán)境

“以學生為中心”的課堂教學模式要求教師一方面要傳授知識，引導和激勵學生積極主動思考和學習，還要能夠積極幫助和引導學生學會學習。這兩點都離不開師生之間的充分溝通和交流，必須在課堂中建立相互平等、相互信任且和諧的師生關系才能得到實現(xiàn)。

2.3 激發(fā)學生的學習動機、營造良好的課堂氣氛

“以學生為中心”的課堂教學模式的實踐少不了良好的課堂氣氛。良好的和諧的課堂氣氛能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和開發(fā)思維潛能，更有利于促進學生對新知識的接受。因此，教師首先要激發(fā)學生們的學習動機，營造出良好的課堂氣氛。在組織形式上，以5-6名學生為一組，將教學班級進行分組，每組不固定組長，每次分配的任務由不同的學生擔任臨時組長，這樣盡量保證每名學生都積極參與到任務中來。

2.4 教學手段和教學方法的運用

在實施“以學生為中心”的課堂教學模式的過程中，如何將單純的書本理論知識與實際操作結合，增加課堂教學的生動性和趣味性，從而有效激發(fā)學生學習和思考問題的積極性、主動性和創(chuàng)造性。以下筆者在電子商務與物流課程教學過程中的具體做法。

（1）教學資源的準備。豐富的教學內(nèi)容離不開多樣化的教學資源。首先，教師要根據(jù)教學設計需要來制作和準備課堂教學中所需要授課資源。資源的形式有三種：文字、圖片和視頻。在選擇和設計學習資源時一定要事先明確資源的使用方式，比如，在講到“物流成本”時，準備了今年中央電視臺對于中國物流頑癥最新的材料視頻，通過播放視頻讓學生了解并真正掌握解決中國物流成本過高的思路。其次，教師要為學生提供豐富的自學資源。“以學生為中心”的教學模式下的教師需轉換傳統(tǒng)只“教”的角色，加之課堂時間有限，教師不可能將豐富的教學內(nèi)容在有限的課堂時間內(nèi)全部講述和演示和提供給學生們，更多的知識的拓展和深化都是靠學生課下學習完成。因此，必須提供給學生一定量的其他類型的學習資源，比如經(jīng)過專門特定設計的教學課件、思考題和視聽材料等進行課下自學習使用，可以通過教學網(wǎng)站、課程QQ群來組織資源共享與學習交流。

（2）課堂教學充分利用多媒體教學手段，通過演示文字、圖片和視頻給學生，進一步加深學生對知識理解和掌握的牢固性。

（3）案例與問題驅動教學?！耙詫W生為中心”的教學模式，在一定程度上也體現(xiàn)了案例與問題驅動式教學的應用。通過案例分析和說明，能夠調動學生學習的興趣，幫助學生快速理解。比如以國際著名的聯(lián)邦快遞為例，通過播放視頻，了解和學習聯(lián)邦快遞的快遞服務，進而掌握如果在電子商務下提供更好的物流服務的思路和方法，同時將國內(nèi)最新發(fā)生的某快遞公司“讓包裹飛”的例子進行對比。通過對比，學生能夠很快掌握如何去做好物流服務。另外，每講到重要的知識點后，都要設置具有代表性的問題，讓學生通過事先分好的小組去討論，每個小組將討論的結論寫下來，并派出代表回答。這樣既加強了學生對相關理論知識的理解和運用，又切實提高了學生分析解決問題和語言表達能力。

（4）學生講課。教師事先安排內(nèi)容，指定小組進行講授，小組按要求熟悉組織教學內(nèi)容和講解思路，以團隊協(xié)作的方式，把要講解的內(nèi)容制作成多媒體教案。要求組內(nèi)每位同學必須完全熟知教學內(nèi)容，在課堂上分工進行講課、發(fā)言。學生上臺講授內(nèi)容，一般是每人三分鐘，然后其他小組對他們講述的內(nèi)容進行討論和交流。最后，教師進行點評，同時對學生把握不到位或者講解出現(xiàn)偏差的知識進行補充講解。通過評價和完善講解，使學生深入理解和完善對自己所講知識的認識。

3 “以學生為中心”教學模式改革實施過程中問題與思考

（1）教師自身的問題?！耙詫W生為中心”的教學模式還只是試點，要徹底改變現(xiàn)有的教學模式還需要很長的過程，難以避免觀念轉變得不徹底的現(xiàn)象存在。在實施新的教學模式因遇到阻力可能會存在放棄”以學生為中心”的教學的念頭，回到傳統(tǒng)的較熟悉的以教師為中心的教學方式上去。對此，建議學校加強對教師心中“以學生為中心”教學模式認識的提高。

（2）學生方面的問題。在“以學生為中心”的課堂教學模式的實施中，還有學生學習動機不足和主體意識不明確，阻礙了“以學生為中心”的教學模式的實施，這就需要教師和學生通過及時提供幫助、交流和指導學生改變學習觀念來排除學生帶來的障礙。

（3）校內(nèi)外環(huán)境條件有限。目前，校外的學習資源潰乏和設計不當，不能很好地為教師和學生直接使用。建議學校加強對教學資源的建設與整合，特別是多媒體教學環(huán)境與實驗教學環(huán)境。同時也要積極與校外企事業(yè)單位合作，建立實踐教學實習、見習基地，作為學生的第二課堂教學環(huán)境與資源。

4 結束語

在《電子商務與物流》課中堅持“以學生為中心”，引入研究性學習方法，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的動手動腦能力、科學探究能力和處理問題的能力，形成了一種積極探索的學習氛圍和環(huán)境；又實現(xiàn)了學生自主學習的能力、思考與創(chuàng)造能力、團隊合作精神、調查研究能力和實踐能力的培養(yǎng)。

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