對軍校啟發(fā)式教學的再認識

摘 要 啟發(fā)式教學是一個重要的現(xiàn)代教學指導思想，在軍隊院校教學評價和教學改革導向下，受到了人們廣泛的關注和應用。但是，在實踐中貫徹啟發(fā)式教學還存在一些問題，論文對此進行了深入思考，探討了應用啟發(fā)式教學的幾點建議。

關鍵詞 教學評價 教學改革 啟發(fā)式教學 再認識

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

近年來，總部在全軍院校開展了新一輪教學評價工作，在這個“指揮棒”導向下，教學改革正在向更高、更深的層面發(fā)展。啟發(fā)式教學作為一種現(xiàn)代教學思想日益受到人們重視，在其指導下，軍校教學方法在運用、改革與創(chuàng)新方面邁上了一個新臺階。但也應看到，在對啟發(fā)式教學的認識上還存在這樣那樣的問題，致使其在軍校教學實踐中不能得到很好的運用和發(fā)揮，因此有必要對啟發(fā)式教學進行再認識、再思考。

1 啟發(fā)式教學是現(xiàn)代軍校的重要教學指導思想

啟發(fā)式教學是以調(diào)動學員學習積極性為起點，通過教員的積極引導與學員的能動作用相結(jié)合，使學員處于積極思維狀態(tài)，達到掌握知識、開發(fā)智能的目的。啟發(fā)式教學不僅是軍校教學的基本方法，更是一個重要的教學指導思想。

1.1 啟發(fā)式教學的哲學分析

啟發(fā)式教學的哲學基礎是馬克思的辯證唯物主義。啟發(fā)式教學認為，學員現(xiàn)有水平與實現(xiàn)教學目的之間的矛盾是教學過程中的基本矛盾，該矛盾的解決主要依賴于學員學習主動性和以往的知識經(jīng)驗，而教員的教只是實現(xiàn)教學目的最有利、最主要的外部條件。教員通過相機誘導發(fā)揮主導作用，學員在教員的引導下發(fā)揮主觀能動性來掌握知識、提高能力并內(nèi)化為素質(zhì)，從而實現(xiàn)教學目的、解決教學矛盾。

1.2 啟發(fā)式教學是教學思想與教學觀的統(tǒng)一

當前，啟發(fā)式教學已經(jīng)脫離狹隘的方法論范疇，上升為一種建立在現(xiàn)代教學原理基礎上的教學指導思想和教學觀。在軍校教學中，不僅要用啟發(fā)式方法進行教學，更要在這一思想的指導下創(chuàng)造具有啟發(fā)性的新教法。同時，在已有教學法的選用上，應以啟發(fā)式教學觀為指導，篩選具有啟發(fā)意義的教學方法。

1.3 啟發(fā)式教學是現(xiàn)代軍校教學法改革的主導方向

啟發(fā)式教學以辯證唯物主義矛盾律和認識論為自己的哲學基礎，正確反映了軍校教學規(guī)律，是教育史上正確教學經(jīng)驗的理論升華，同時也和現(xiàn)代教育科學發(fā)展趨勢相一致。在軍校教學中，應在觀念上確立啟發(fā)教學的指導思想，一切教學方法的運用、改革和創(chuàng)新都要以是否具有啟發(fā)性，能否調(diào)動學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性為標準、為尺度。從這個意義上講，啟發(fā)式教學應是現(xiàn)在和未來軍校教學改革的主導方向。

2 在軍校啟發(fā)式教學中應把握的幾個問題

2.1 啟發(fā)式教學的言內(nèi)之意

啟發(fā)式教學中的“啟發(fā)”可釋義為“開導其心，使之領悟”。由此可見，注重學員對知識的理解與領悟，激勵學員的自覺能動性和積極思維狀態(tài)是啟發(fā)教學的實質(zhì)，這也正是注入教學所忽略的根本之處?？梢妴l(fā)教學的言內(nèi)之意有四：第一，在教與學的關系中，學為中心，教為學服務；第二，凡能激發(fā)學員能動性、啟迪思維的教學法都是啟發(fā)式的，都是值得提倡的，在實踐中應注重各種教學法的綜合運用并改進和創(chuàng)造新的教學法；第三，啟發(fā)教學的根本目的在于開發(fā)學員智能，使其掌握知識、提高能力并內(nèi)化為素質(zhì)；第四，在軍校教學中應貫徹啟發(fā)式教學思想。

2.2 啟發(fā)意義下的講授是對傳統(tǒng)式講授的揚棄

講授式教學古已有之，是一種傳統(tǒng)的教學模式。每每提起講授式教學，一些人常常把它同注入式教學等同起來，認為講授式教學就是注入式教學，從而在現(xiàn)代軍校教學改革中大加撻伐，好像講授式教學一無是處，應該消失了，教改文件中也不提了，日常授課中也不敢用了。殊不知，這種看法是錯誤的，至少是偏頗的。應該看到，講授式教學能夠存在上千年，時至今日仍在沿用，自有其存在的道理，自有其不廢的理由。

實際上，講授式教學并不必然等于注入式教學，它只是傳統(tǒng)注入式教學思想下的一種教學模式，僅此而已。在傳統(tǒng)教學思想下，講授式教學錯置了教與學的關系，認為教員的教是教學活動的中心，從而把注入式講授看成是傳授知識的唯一途徑，忽視了學員主觀能動性的發(fā)揮。這種講授式是必須加以否定的。然而，正確的否定不是全盤否定，而應是辯證的否定，馬克思主義認為辯證的否定是對事物的揚棄。在現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想指導下，經(jīng)過改革的講授式是以講授為主，與自學、對話、討論、作業(yè)相結(jié)合，在保留傳統(tǒng)講授式精華的基礎上加入了新的生動活潑的元素。這種以教為主、教學結(jié)合的新方法，有效地調(diào)動了教學雙方的積極性，是一種行之有效的教學模式。

2.3 不僅在理論教學中，在實踐教學中也應貫徹啟發(fā)式思想

在軍隊院校，有兩類基本的教學活動：理論教學與實踐教學。二者相輔相成，不可或缺，構(gòu)成了一個從理論到實踐、從基礎到應用的軍校教學循環(huán)系統(tǒng)。經(jīng)過近幾年來的教學改革，在理論教學中貫徹啟發(fā)式思想已成為廣大教員的共識。在啟發(fā)式教學思想指導下，理論教學搞得有聲有色，成效顯著。然而在實踐教學中卻并不同樣樂觀，這主要有兩方面原因：第一，認識上的不足，許多人認為在理論教學中可以搞啟發(fā)式，而在實踐教學中卻無此必要；第二，現(xiàn)實上的困難，在實踐教學活動中搞啟發(fā)式有難度，可操作性不如理論教學來得容易。

事實上，無論理論教學還是實踐教學都是以學為中心的教學實踐活動，貫徹啟發(fā)式教學思想具有同等重要性。鑒于此，應該提高在實踐中搞啟發(fā)式教學的認識，同時加大研究力度，創(chuàng)造出可操作性強的具有啟發(fā)性的實踐教學模式。

3 在軍校實踐中應用啟發(fā)式教學的幾點建議

軍校教育目的是適應“兩多”任務需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的德、智、軍、體全面發(fā)展的新型軍事人才。軍校教學必須以教育目的為指引，在實踐中貫徹啟發(fā)式思想，優(yōu)化教學過程。根據(jù)教學任務、教員、學員及教學條件，依據(jù)一定的標準，通過對教學過程結(jié)構(gòu)成分的合理選擇、科學組合，用最少時間，獲得最佳的教學效果。

3.1 以啟發(fā)式教學思想為指導，合理選擇教學方法

軍校教學的最大特點是具有明了的專業(yè)定向性和職業(yè)確定性，它不僅承擔著學歷教育的教學任務，而且還更多地承擔著任職教育的教學任務。根據(jù)這一特點，軍校教學要以啟發(fā)式思想為指導，根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件和教員特長等因素選擇合適的教學方法。

一般地，在理論教學上可采用預習、講授、提示、討論、對話、探究、案例、小結(jié)等方法；在實踐教學中可采用示范、操作、實習、實驗、演習、想定作業(yè)等方法。

3.2 優(yōu)化教學過程，選擇和構(gòu)建適宜的教學模式

教學過程的優(yōu)化，能夠大大提高教學效率與效果。在教學實踐中，應合理優(yōu)化教學過程，在啟發(fā)式教學思想指導下，充分考慮教學目的、教學對象、教學內(nèi)容和教學條件的制約，選擇最適宜的教學模式。研究各種教學模式的合理組合，探索可能采取的各種教學模式的變式，結(jié)合軍校教學特點，構(gòu)建體現(xiàn)軍校特色的新的教學模式。

一般地，在軍校理論教學實踐中，對于生長干部學員可采用講授式、輔導式、開放式等教學模式；對于任職干部學員可采用案例式、討論式、研討式等教學模式。

3.3 注重課堂實踐，努力提高教學水平

教學過程的課堂實踐，即教學實施階段，是體現(xiàn)教學設計，達到教學目的的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學實踐中，教員應充分啟迪學員思維，調(diào)動學員的自覺能動性，實現(xiàn)教學互動。應精心設計教學語言，合理使用態(tài)勢語言，整體調(diào)控教學節(jié)奏和氛圍，形成獨特的個人教學風格，增強教學魅力，提高教學水平。

3.4 合理選擇教學評價，完善教學過程

教學評價是教學過程的反饋活動和反饋環(huán)節(jié)，通過教學評價，能夠提高教學質(zhì)量，控制、調(diào)整和優(yōu)化教學過程。教學評價應從兩方面展開：一是對學員學習效果進行評價，不僅僅要看學員學業(yè)成就還要看學員綜合素質(zhì)的變化；另一個是對教員教學過程進行評價，主要包括教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、教學效益、教學態(tài)度、教學風格等方面。